借助“十年变化”情境，探索三位数加法（连续进位）的算理与算法——北师大版二年级下册数学教学设计.docxVIP

借助“十年变化”情境，探索三位数加法（连续进位）的算理与算法——北师大版二年级下册数学教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段明确要求，学生应“探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法”，“在解决实际问题的过程中，体会数的运算与生活的密切联系”。本节课“十年的变化”隶属于“加与减”单元，其知识内核是三位数加法的连续进位计算。它在知识链中扮演着承上启下的关键角色：向上，它是对此前“两位数加两位数（进位）”计算法则的自然迁移与拓展，构成了万以内数加法运算的完整拼图；向下，它为后续解决更复杂的实际问题，以及理解多位数加法的普遍规律奠定了坚实的算理与算法基础。从过程方法看，本节课的核心路径是从具体情境（动物数量变化）中抽象出数学问题（三位数加法），并借助直观模型（计数器、方块图）和形式化记录（竖式）来探索、阐释与巩固算理算法，充分体现了“数形结合”与“模型思想”的学科思维。其素养价值远不止于技能熟练，更在于引导学生经历完整的数学化过程，在理解“为什么这样算”中发展运算能力与推理意识，在感受“十年变化”数据背后的环境保护、科学发展等社会议题中，初步渗透数据意识与社会责任感。

基于“以学定教”原则，进行学情研判：学生在知识储备上，已熟练掌握100以内数的组成、读写，以及两位数加两位数的（一次）进位加法竖式计算，这为学习新知提供了直接的经验“锚点”。然而，迁移过程中的挑战亦十分显著：一是连续进位步骤增多，学生易出现“忘记加进上来的1”或“对位错误”等疏漏；二是在理解连续进位的算理时，部分学生可能停留在机械模仿算法层面，对“满十进一”的位值制本质理解不深。他们的思维正处于具体形象向抽象逻辑过渡期，对直观模型仍有较强依赖，兴趣点易被生动情境与操作活动激发。因此，教学调适策略在于：首先，通过前测性提问（如“87+25怎么算？遇到了什么情况？”）快速激活旧知，诊断迁移起点。其次，在整个新授环节，坚持“理法融合”，为不同思维类型的学生提供多元支架：对于依赖直观的学生，提供充足的计数器操作与图形表征机会；对于能较快抽象的学生，鼓励其尝试直接列竖式并解释每一步的含义。最后，通过设计分层练习与即时评价，动态关注学生的错误类型，利用典型错例进行集体辨析，将个别问题转化为共性学习资源，实现个性化支持与集体性成长的统一。

二、教学目标

知识目标：学生能结合“十年变化”的具体情境，理解三位数加法（连续进位）的算理，掌握其竖式计算方法；能够清晰表述“哪一位相加满十，就向前一位进1”的算法规则，并能正确、熟练地完成计算，解决相关的简单实际问题。

能力目标：在探索连续进位加法的过程中，学生能够主动迁移两位数加法的计算经验，借助计数器等直观学具进行操作、演示与说理，发展动手操作与数学语言表达能力；初步学会从具体情境中抽象出数学问题并建立计算模型的能力。

情感态度与价值观目标：在观察、比较“十年变化”数据的过程中，激发对自然环境、动物保护或家乡发展的关注，感受数学与生活的紧密联系；在小组合作探索与交流算法的活动中，体验分享与互助的乐趣，养成认真计算、自觉验算的良好学习习惯。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的运算能力与初步的推理意识。通过问题“个位满十怎么办？十位又满了十呢？”引导学生经历从一步进位到连续进位的逻辑推理过程，理解“满十进一”规则在任意数位上的普适性，体会数学规则的一致性与严谨性。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简洁的语言（如“先算个位…再算十位…最后算百位”）清晰地复述计算过程，并能参照“数位对齐、进位标记、结果正确”等标准，对同伴或自己的竖式计算进行初步评价与修正，反思计算中的易错点，提升学习的自我监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点：三位数加法（连续进位）的竖式计算方法。确立依据在于，从课程标准看，整数加法的算理与算法是小学阶段“数与运算”主题的核心内容之一，连续进位是掌握多位数加法必须突破的关键技能节点，它承载着对位值制思想和十进制计数法的深度理解，属于本领域的“大概念”。从学业评价导向看，准确、熟练地进行多位数加减法计算是后续一切复杂数量关系分析的基础，是衡量学生基本运算能力的重要标尺，在各类评价中均属基础且高频的考查点。

教学难点：理解连续进位的算理，并在竖式计算中准确处理连续进位。预设难点成因主要有二：一是思维跨度，学生需将“满十进一”的规则从“一次性事件”（如两位数加法中的一次进位）推广到“连续性事件”，认知负荷增加，容易在多层进位中顾此失彼；二是操作惯性，部分学生受先前计算经验影响，可能只关注当前数位的计算而忽略前一位进上来的“1”，导致连续进位失败。突破方向在于，强化直观操作与竖式书写过程的对应，通过关键性提问引导学生逐步推理，并利用典型错例进行对比辨析，深化对算理的理解。

四