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人教版小学三年级上册《认识周长》教学设计与反思

一、教学设计

（一）教学内容

人教版义务教育教科书小学数学三年级上册《认识周长》。

（二）学情分析

三年级学生已经具备了一定的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。他们在日常生活中经常接触到各种形状的物体，对于“一周”这样的词语并不陌生，例如操场的一周、桌面的一周等。但他们对“周长”这一数学概念的理解还停留在直观感知层面，缺乏系统的、抽象的认识。同时，三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们乐于动手操作，喜欢探究新事物。因此，本节课的设计应充分利用学生的这些特点，从生活实例入手，引导学生通过观察、操作、合作交流等方式，逐步建立周长的概念，并掌握测量周长的基本方法。

（三）教学目标

1.知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，使学生初步理解周长的含义；能测量并计算一些简单平面图形的周长。

2.过程与方法：引导学生经历“感知—表象—抽象—应用”的认知过程，体验数学与生活的密切联系，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作探究的精神和严谨认真的学习态度。

（四）教学重难点

*教学重点：理解周长的含义，掌握测量简单平面图形周长的方法。

*教学难点：从具体事物中抽象出周长的概念，理解不规则图形周长的测量方法。

（五）教学准备

教师：多媒体课件、各种平面图形（长方形、正方形、三角形、圆形、不规则图形等）模型、绳子、直尺。

学生：学具袋（内有不同形状的卡片、绳子、直尺、彩笔）。

（六）教学过程

1.创设情境，初步感知“一周”

（1）谈话引入：秋天是个美丽的季节，小动物们也开始准备过冬了。看，小蚂蚁们正在一片树叶上忙碌着呢！（课件出示：一只小蚂蚁沿着树叶的边缘爬行一周的动画）

（2）提问引导：同学们，小蚂蚁是怎样爬行的？它爬行了树叶的哪个部分？（引导学生说出“沿着树叶的边”、“爬了一圈”、“回到了起点”等）

（3）小结：像小蚂蚁这样，沿着树叶的边缘爬了一圈，又回到了起点，我们就说它爬行了这片树叶的“一周”。（板书：一周）

2.动手操作，探究新知

活动一：摸一摸，感知物体表面的一周

（1）举例示范：教师拿出数学课本，用手沿着课本封面的边缘摸一圈，边摸边说：“这是数学课本封面的一周。”

（2）学生活动：请同学们拿出自己的文具盒、练习本、课桌等，用手摸一摸它们表面的一周。

（3）同桌互说：摸完后，和同桌说一说你摸的是什么物体的哪个面，是怎样摸的。

（4）交流反馈：请几位同学分享自己的操作和感受。

活动二：描一描，感知平面图形的一周

（1）课件出示：长方形、正方形、三角形、圆形、一片枫叶形状的不规则图形。

（2）提出要求：这些都是我们学过的或见过的图形。请同学们拿出学具袋里的图形卡片和彩笔，选择一个你喜欢的图形，用彩笔沿着它的边缘描出它的一周。

（3）学生独立操作，教师巡视指导。（关注学生是否能沿边缘描，是否描完整，是否回到起点）

（4）展示交流：选取几位学生描好的作品进行展示。提问：“你描的是什么图形？你是怎么描的？”引导学生强调“沿着边缘”、“一圈”、“回到起点”。

活动三：议一议，抽象周长概念

（1）引导思考：刚才我们摸了物体表面的一周，描了图形边缘的一周。现在请大家想一想，无论是物体表面的一周，还是图形边缘的一周，它们有什么共同的特点呢？（学生小组讨论）

（2）揭示概念：同学们说得都很有道理。其实，一个封闭图形一周的长度，就是它的周长。（板书：封闭图形一周的长度叫做周长）（重点强调“封闭图形”、“一周”、“长度”）

*质疑辨析：（出示一个未封闭的图形，如一个断开的长方形）这个图形有周长吗？为什么？（引导学生理解“封闭图形”是前提，不封闭的图形没有周长）

（3）深化理解：谁能用自己的话说说什么是周长？（鼓励学生用自己的语言描述，加深理解）

3.量一量，探究测量周长的方法

（1）提出问题：我们已经知道了什么是周长，那这些图形的周长具体是多少呢？我们怎样才能知道一个图形的周长是多少呢？（测量）

（2）动手测量：

*规则图形：拿出学具袋里的长方形、正方形卡片。想一想，我们可以用什么工具来测量它们的周长？（直尺）

*学生独立测量长方形和正方形的周长，并记录数据。

*交流方法：“你是怎么测量的？”（引导学生说出测量每条边的长度，再把所有边的长度加起来）

*教师引导：对于长方形和正方形，有没有更简便的测量方法？（引导学生思考长方形对边相等、正方形四条边相等的特点）

*不规则图形：拿出学具袋里的圆形卡片和枫叶形状的卡片。用直尺还方便测量它们的周长吗？（不方便）那我们可以