初中物理九下电磁感应发电机教学设计.pdfVIP

五、电磁感应发电机

教学设计思路：首先课件展示科幻故事吸引学生，然后奥斯特实验学生利用逆

向思维提出猜想磁可不可以产生电？从而引入新课。在新课中学生设计实验作为第

一要点，培养学生科学的思维方式。本课的实验受器材的限制为演示实验，但在实验中尽可

能的让部分学生上讲台操作，这样可以吸引和调动学生，有利用培养学生的操作动手能力、

观察能力。另外，实验结论都有首先由学生讨论、分析、初步得到总结，然后评价概括。

教学指导思想：以新课标理念为指导，实施探究式教学，注重培养学生动手、动能的良好习

惯，让学生通过自主探究获得新知识，渗透科学探索精神的教学。

素质教学目标

（一）知识目标

1.知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。

2.知道感应电流的方向跟哪些因素有关。

3.知道发电机的原理。

（二）能力目标

1.通过多画面培养学生观察问题、思考问题的能力。

2.通过探究磁生电的条件进一步了解电和磁之间的相互联系。

（三）目标

1.培养学生实事求是的科学态度及探索的科学精神及高尚的道德品质。

2.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥秘的科学方法。

教学重点：对科学探究过程的体验和科学研究方法的。

教学难点：学生通过科学探究自己分析感应电流的条件，分析实验现象、得出结论。

教学资源:灵敏电流计、线圈、铁架台、导线、蹄型磁铁、开关、课件等。

教学方法：探究法、讨、实验法。

教学流程图：

科幻故事展示由电生磁提出猜想设计实验

活动观察“磁生电”现象提出问题

活动探究感应电生的条件讨论、分析、得出结论

活动观察手摇发电机发电分析原理知道电流特点

课件展示发电机的应用小结本节内容

教学过程：

一、创设情境

【课件展示】科幻故事“科学家带来科考队员乘飞机环地球自西向东考察时，遇到能源不足

的问题，科学家巧妙地利用长导线和一个金属球，借地球这个大磁场感应出来电能”，通过

这个故事以激发学生的探索。再用课件奥斯特实验，问：奥斯特实验说明了什么？

师：奥斯特实验说明电流的周围存在磁场，即电流能够产生磁场，请利用逆向思维思

考：既然电流能够产生磁场，反过来，你有什么猜想？

生：磁场是不是也能产生电流呢？

二、新授

（一）【活动一】观察“磁生电”现象

生：观察微型电风扇的结构，如图16-36所示。

师:在微型电风扇的插头处接一个发光二极管，用手旋转叶片，

问：你发现了什么?如果用手捏紧插头的两极，旋转叶片，你有什么感觉?

师：这些实验现象说明了什么？

生：说明风扇叶片在旋转时产生了电流。

师:想不想知道这是为什么呢?下面我们一起来探究这个问题。

二）【活动二】探究感应电生的条件

（

师:从微型电风扇的结构中能否观察出我们所需要的主要实验器材？

生:线圈和磁铁

师:回答的很好，如果实验中产生了电流，我们又该如何检测呢？

生:用电流表。

师：是要有电流表。但本实验产生的电流很小，用我们常用的电流表是不容察的。我们

需要更灵敏的电流表，这就是灵敏电流计。

生：阅读的“信息快递”了解灵敏电流计

师：按照表中步骤演示

生：认真观察，并做好记录。分组讨论，试着得出结论。

师：参与讨论，并利用多帮助学生分析导体切割磁感线的情况，最后学生通过实验

，归纳概括出结论：

闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线时，导体中就会产生感应电流，这种

现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。

（三）感应电流的方向

师：在实验时观察到电流计的指针左右偏转，说明在刚才的切割磁感线中产生的

感应电流具有方向性，感应电流的方向跟哪些因素有关呢？

【学生猜想】……

【学生实验】验证自己的猜想：

1、磁感线方向不变，导体分别向左、向右做切割磁感线。

2、导体方向不变，改变磁体的南北极。

【交流讨论】：学生观察现象并进行分析讨论、得