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特殊教育学校2026年度工作计划

2026年，我校将以“尊重差异、按需施教、赋能成长”为核心理念，聚焦特殊需要学生核心素养发展，围绕教育教学质量提升、康复支持体系完善、教师专业能力进阶、家校协同机制深化、校园生态优化五大主线，系统推进年度重点工作，力争实现“学生发展更有质量、教师成长更具活力、家校共育更显成效、校园环境更趋包容”的目标。具体工作计划如下：

一、深化教育教学改革，构建适切性课程体系

1.优化课程实施路径

以《特殊教育课程标准》为依据，结合学校“障碍类型+发展阶段”双维度学生分类体系，推进国家课程校本化、特色课程生活化、康复课程融合化的“三课融合”实践。针对听障、视障、自闭症、智力障碍等不同类别学生，分学段（学前部、小学部、初中部、职教部）制定差异化课程实施方案。例如：学前部重点强化感知觉训练与生活自理能力培养，增设“感官探索游戏”“生活小能手”等活动；小学部在夯实基础学科（语文、数学）的同时，融入社会适应训练，开发“校园小导游”“社区购物”等情境化课程；初中部侧重职业启蒙与劳动技能培养，开设“简单手工制作”“基础家政服务”等实践课程；职教部聚焦就业能力提升，与本地商超、烘焙坊、手工艺合作社等建立合作基地，推进“跟岗实习—岗位实践—就业推荐”一体化培养模式，确保毕业生就业率较2025年提升15%。

2.完善个别化教育（IEP）体系

建立“评估-计划-实施-调整”闭环管理机制。春季学期首月完成全体学生入学评估，综合运用标准化量表（如《韦氏儿童智力量表》《孤独症儿童发展评估量表》）、观察记录、家长访谈等方式，形成包含发展现状、优势领域、支持需求的评估报告；3月底前由班主任、学科教师、康复教师、家长组成IEP制定小组，为每位学生定制“短期目标（学期）+长期目标（学年）”的个性化教育计划，明确具体教学策略、支持措施及评价方式；每月开展一次IEP实施效果复盘会，根据学生进展动态调整教学方案；学期末通过成长档案袋（包含作业样本、活动照片、视频记录）、功能性评估（如生活技能实操、社会交往表现）进行多维评价，确保计划执行率达100%。

3.创新教学方式方法

推广“情境教学+任务驱动+分层指导”模式，重点突破课堂参与度低、教学效率不高的瓶颈。例如：在语文课堂中，针对自闭症学生设计“图片排序讲故事”活动，结合视觉提示卡降低理解难度；针对智力障碍学生开展“生活场景对话”教学，通过角色扮演提升语言运用能力；在数学课堂中，利用实物操作（如积木计数、钱币兑换）帮助视障学生建立数概念，借助多媒体互动软件（如几何画板动态演示）增强听障学生空间感知。同时，推进“跨学科主题学习”，围绕“传统节日”“社区服务”等主题设计融合课程，如结合端午节开展“包粽子（劳动）—讲习俗（语文）—算成本（数学）”系列活动，促进知识迁移与综合能力发展。

二、强化康复支持系统，提升干预精准度

1.构建多学科协作（MDT）机制

组建由康复医师、言语治疗师、occupationaltherapist（OT）、心理教师、特教教师组成的专业团队，每月固定2个工作日开展联合评估与个案研讨。针对重度障碍学生（如脑瘫合并智力障碍、重度自闭症），建立“一人一档”康复档案，记录运动功能、认知水平、行为问题等动态数据；每季度召开MDT会议，分析干预效果，调整康复方案。例如：对有严重行为问题的学生，采用“功能行为分析（FBA）”确定问题行为的前因后果，制定包含环境调整、替代行为训练、正向强化的干预计划；对运动障碍学生，结合物理治疗（PT）与作业治疗（OT），设计“每日15分钟针对性训练”（如抓握练习、平衡走），并将训练目标融入日常教学（如端水杯、整理书包）。

2.完善康复设备与资源配置

投入专项经费30万元升级康复室设施，新增感觉统合训练器材（如大陀螺、平衡步道）、言语训练设备（如可视语音反馈系统）、辅助沟通工具（如AAC交流板、电子沟通设备）等。建立“康复资源共享库”，将常用康复工具（如视觉时间表、社交故事卡）、训练视频（如口肌训练示范）整理成电子资源包，供教师、家长随时调取使用。同时，与区妇幼保健院、市残疾人康复中心建立转诊绿色通道，为需要专业医疗干预的学生提供“校内初步评估—外部专业诊断—回校跟踪训练”的全程支持。

3.推进康复与教育深度融合

打破“康复课单独上、学科课分开教”的壁垒，将康复目标渗透到日常教学环节。例如：在体育课中融入大运动康复（如跳跃训练改善下肢力量），在手工课中强化精细动作康复（如串珠子训练手眼协调），在音乐课中开展言语康复（如跟唱儿歌练习发音）。针对自闭症学生，将社交康复目标（如轮流等待、眼神接触）融入小组活动；针对听障学生，在语言课中结合听觉康复（如辨听不同频率声音）。建立“康复效果周记