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学校以案促改工作剖析和风险点及整改措施

围绕学校日常运行的关键环节，我们从教学管理、学生管理、后勤服务、财务管理四个核心领域展开深入剖析，结合具体案例查摆问题、梳理风险、制定整改措施，推动以案促改工作走深走实。

一、教学管理领域：聚焦育人核心，破解“重形式、轻实效”顽疾

（一）典型案例与问题剖析

案例1：某学科组在学期初制定的教学计划中，明确安排每周一次集体备课，但实际执行中，备课记录多为提前复制往年模板，讨论环节流于形式，仅围绕“进度是否一致”“习题如何布置”等表层问题展开，对“重难点突破方法”“不同学情学生的分层教学设计”等核心内容未作深入探讨。期末学情分析显示，该学科班级间学生成绩分化严重，学困生转化率仅为12%，远低于学校平均水平。

案例2：某青年教师为完成学校“每学期开设1节公开课”的硬性要求，提前两周借班反复演练公开课内容，从课堂提问的学生人选到课件展示的每一个细节都进行了“脚本式”设计。公开课当天课堂氛围看似活跃，但课后随机访谈学生发现，多数学生表示“老师提问的都是固定的几个同学，我们没机会参与”“很多知识点老师只讲了一遍就跳过，根本没听懂”。课后评课时，部分老教师碍于情面未提出实质性修改意见，最终该公开课被评为“优秀”，但实际教学效果并未转化为学生的能力提升。

透过上述案例，教学管理领域暴露出三类核心问题：一是教学过程管理“宽松软”。学校虽制定了《集体备课制度》《公开课评价标准》等制度，但监督执行仅停留在“查是否有记录、是否完成数量指标”，对内容的真实性、实效性缺乏审核。二是育人导向出现偏差。部分教师将“完成任务”置于“学生成长”之上，为应付考核而搞“表面文章”，忽视了教学的本质是促进学生全面发展。三是教研评价机制失效。评价指标过于侧重“形式规范”，如教案是否符合格式要求、公开课是否有多媒体展示等，对“学生参与度”“知识掌握度”等核心指标权重设置偏低，且评价过程缺乏学生、家长等多元主体参与，导致评价结果与实际教学效果脱节。

（二）潜在风险点梳理

1.教学质量下滑风险：长期的形式化教学会导致学生核心素养培养缺失，知识体系构建不扎实，进而影响学校整体教学成绩和办学声誉。

2.教师专业发展停滞风险：缺乏实质性的教研交流和有效的教学反馈，青年教师难以从公开课、集体备课中获得成长，资深教师也容易陷入经验主义，无法适应新课程改革对教师能力的新要求。

3.师生关系疏离风险：“脚本式”教学、选择性提问等行为会让学生感受到不被重视，产生挫败感和厌学情绪，进而疏远教师，影响课堂教学氛围和学生的心理健康。

（三）整改措施

1.重构教学过程监督体系，实现“从量到质”的转变。成立由教学副校长牵头，学科教研组长、骨干教师代表组成的“教学质量督导组”，采用“定期抽查+随机推门听课+学情数据倒查”的方式开展监督。集体备课环节，督导组每学期随机抽查不少于20%的学科组，查看备课记录的同时，随机抽取3名教师进行现场答辩，考察其对备课内容的理解和应用能力；公开课评价取消“提前演练”的要求，推行“随机班级、随机内容”的展示方式，将“学生参与率”“问题解决生成性”等指标权重提升至60%，并邀请学生代表参与评课，评价结果直接与教师绩效考核挂钩。

2.强化育人理念引领，建立“双导师”培养机制。针对青年教师，为其配备“教学技能导师”和“育人理念导师”，前者指导教学设计、课堂组织等实操技能，后者重点引导其树立“以生为本”的教育理念，每月开展1次“育人案例分享会”，通过分析“学困生转化的成功经验”“突发事件的处理技巧”等真实案例，帮助教师将理念转化为行动。每学期组织全体教师开展“教学反思周”活动，要求教师围绕“我的教学是否真正关注每一个学生”“教学设计是否符合学生的认知规律”等问题撰写反思报告，学校从中选取优秀反思案例进行全校分享，推动教师自我革新。

3.完善教研评价机制，突出“实效优先”导向。修订《教学工作绩效考核办法》，将“学困生转化率”“学生课堂参与度”“家长满意度评价”等指标纳入考核体系，占比不低于40%。建立“教学效果跟踪台账”，对教师的公开课、优质课等教学成果，跟踪观察其后续一学期的班级学生成绩变化、学习兴趣变化等情况，以此作为评价教学成果实效性的依据。同时，推行“教研成果转化清单”制度，要求每一次集体备课、每一节公开课都必须形成至少1条可推广的教学策略或方法，由学校教研处整理后发布在校园内网教学资源库，供全体教师借鉴学习。

二、学生管理领域：筑牢安全底线，解决“重管控、轻引导”难题

（一）典型案例与问题剖析

案例1：某中学为防止学生携带手机进入校园，在学校大门和教学楼入口安装了金属探测门，安排保安人员对每一名进入校园的学生进行“人身检查”。部分学生为规避检查，将手机藏在书包夹层、校服口袋的内衬里，甚至有学生因担心被搜身而产生