8-3 琵琶行：在苦难中寻得理解，在共鸣中照见生命（主题任务式教学设计）高中语文统编版必修上册.docxVIP

第8课在苦难中寻得理解，在共鸣中照见生命

——《琵琶行》教学设计

教学目标

教学目标

语言建构与运用：积累音乐描写的精妙用词，提高语言表达的准确性与形象性。

思维发展与提升：通过对比分析琵琶女与诗人的境遇，培养逻辑思维与辩证思维能力。

审美鉴赏与创造：感受诗歌的意境美、情感美与语言美，体会音乐描写的艺术魅力。

文化传承与理解：理解唐代文人的生命态度与精神追求，体会中华优秀传统文化中“知音”文化的内涵。

重点难点

重点难点

教学重点

1.分析琵琶女与白居易的形象，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻内涵，体会两人的生命共鸣。

2.赏析诗中对琵琶演奏的音乐描写，掌握其运用比喻、拟声、侧面烘托等手法表现音乐魅力的技巧。

教学难点

1.理解音乐描写与人物情感、生命境遇之间的内在联系，体会“乐由心生”的艺术真谛。

2.把握诗中景物描写（如“江月”意象）对营造“苍凉凄清”氛围、烘托“沦落”之情的作用。

3.从“生命的诗意”角度，领悟诗歌所展现的生命个体在困境中的情感抒发与精神追求。

课时安排

课时安排

2课时。

教学过程

教学过程

课堂导入

播放林海《琵琶语》片段，音乐渐弱后导入。

这曲《琵琶语》，以其空灵忧伤的旋律，让我们仿佛感受到了千年前浔阳江头那缕琵琶声的余韵。音乐，是跨越时空的语言，它能牵起素不相识者的心弦，诉说生命中那些难以言说的悲欢。一千多年前，被贬江州的白居易，在一个萧瑟秋夜，于浔阳江头偶然听见一曲琵琶，从此，琵琶女的故事与诗人的感慨交织在一起，谱写成了千古绝唱《琵琶行》。

这曲琵琶，为何能让“主人忘归客不发”？为何能让江州司马“青衫湿”？今天，就让我们一同走进这首诗，聆听那穿越千年的生命絮语，探寻其中“生命的诗意”。

探究新知

第一课时

沦落天涯的生命镜像——琵琶女与诗人的形象解读

?任务一：知人论世，初识“沦落”背景

活动1：补充白居易被贬江州的背景。

唐宪宗元和十年，白居易因上疏请求缉捕刺杀宰相武元衡的凶犯，遭权贵嫉恨，被诬越职言事及“有伤名教”，贬为江州司马。这一打击使他“干预政治的热情大大减退”，内心充满压抑与苦闷。

活动2：结合诗前小序，梳理琵琶女的出场背景。

秋夜送客、江面偶遇、琵琶声吸引。

活动3：小序已交代故事梗概，为何诗人还要写下这首长诗？

诗歌不仅是叙事，更是情感的深度抒发，是对生命境遇的审美表达，呼应单元“感受艺术魅力”的目标。

【设计意图】

通过补充白居易被贬背景与引导学生梳理琵琶女出场情境，结合“知人论世”方法，从历史语境与文本细节双重视角，让学生初步感知诗人与琵琶女“沦落”的现实源头与氛围基调，为理解二者生命境遇的相似性奠定基础，同时引发对诗歌抒情本质的思考，兼顾“文化传承与理解”与“审美鉴赏与创造”目标。

?任务二：梳理情节，聚焦“沦落”轨迹

活动：听诵读示范，结合注释梳理结构：

第一段：浔阳江边闻琵琶（闻声）

第二段：江心聆听琵琶曲（听乐）

第三段：江中听诉身世苦（听语）

第四段：同病相怜感慨多（感怀）

第五段：重闻琵琶青衫湿（共鸣）

全诗以“听”为线索，串联起琵琶女与诗人的生命故事。

【设计意图】

引导学生梳理“闻声—听乐—听语—感怀—共鸣”的情节脉络，明确诗歌以“听”为核心线索的叙事结构，帮助学生把握琵琶女与诗人的生命故事如何通过“听”的过程逐步交织，培养整体感知文本与梳理文脉的能力，为后续对比分析两人境遇搭建清晰的逻辑框架。

?任务三：对比分析，解读“沦落”内涵

活动1：小组合作，找出描写琵琶女与诗人“过去”与“现在”境遇的诗句，填写表格：

形象

过去境遇（诗句摘录）

现在境遇（诗句摘录）

境遇变化的原因

琵琶女

“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”

“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”“去来江口守空船，绕船月明江水寒”

年长色衰

白居易

“去年辞帝京”（曾任左拾遗、翰林学士，名满京华）

“谪居卧病浔阳城”“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”“往往取酒还独倾”

直言进谏，

遭贬斥

活动2：班级讨论，两人的“沦落”有何共同点？

均来自京城，曾风光无限；

均因外界因素（社会现实/政治斗争）导致境遇陡转；

均身处凄凉境遇，内心充满孤独与苦闷。

活动3：如何理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”？

这是全诗的情感枢纽，体现了不同生命个体在相似命运境遇下产生的强烈共鸣，超越了身份、阶层的差异，是生命与生命的对话，是“生命的诗意”的集中体现。

【设计意图】

通过表格对比、班级讨论等形式，引导学生从文本中提取琵琶女与诗人“过去”“现在”的境遇信息，归纳二者“沦落”的共同点，最终深入理解“同是天涯沦落人”的内涵。这一过程既强化了“语言建构与运用”中对文言词汇的语境理解，又培养了逻辑归纳与辩证思维能力，揭示不同生命个体在相似命运中产生共鸣的本质，呼应“思