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小学三年级综合实践活动《探秘多元新年习俗》教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属小学三年级综合实践活动课程，围绕“社会服务与社会实践”领域，聚焦中华优秀传统文化传承主题。《义务教育课程方案（2022年版）》强调，综合实践活动要通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质。本课以“新年习俗”为载体，旨在引导学生超越个人家庭经验，走向更广阔的地域与文化比较视野。在知识技能图谱上，学生需从对过年“热闹”的表象感知，深入至对习俗“差异”的现象观察，最终探寻其背后的地理、历史、文化等多元成因，形成“现象观察—比较归纳—原因探究”的认知链条，为后续学习“家乡文化”与“国家认同”单元奠定基础。过程方法上，本课着重训练学生运用多种感官（看、听、问）收集信息、运用思维工具（维恩图、分类表）整理信息、以及通过小组协作进行初步归因分析的综合探究能力。在素养价值层面，活动设计渗透文化理解与传承、批判性思维与社会责任感的培育，引导学生在发现“不一样”的过程中，体会中华文化的博大精深与和而不同，初步建立尊重文化多样性的价值观。

??三年级学生已具备一定的过年直接经验与零散认知，对贴春联、吃年夜饭等普遍习俗有感性认识，兴趣浓厚。然而，其认知多局限于自身家庭与本地惯例，对地域性差异缺乏概念，易产生“我们这样过年，全国都这样”的前概念。思维特点上，学生处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡阶段，能进行简单比较，但对现象背后复杂原因的关联分析存在困难。基于此，教学需提供大量具体、直观（如图片、短视频、实物）的感性材料，搭建结构化思维支架，帮助学生完成从“看到不同”到“思考为何不同”的认知跨越。课堂中将通过“习俗图片分类游戏”、“观点便签贴”等形成性评价任务，动态诊断学生的观察力、分类逻辑与归因倾向。针对观察细致但表达较弱的学生，提供“习俗观察卡”词汇支持；针对思维活跃但归纳散乱的学生，提供图形化组织工具；鼓励所有学生从自身经验出发贡献案例，确保每位学习者都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并描述至少三种具有地域或民族特色的新年习俗（如南方逛花市、北方吃饺子、部分民族“跳火堆”），理解这些习俗在饮食、活动、装饰等方面的具体表现；能初步解释个别习俗差异与当地自然环境（如气候）、生产生活方式（如农耕、游牧）之间的简单联系。

??能力目标：学生能够以小组合作形式，运用教师提供的资料包与自行访谈所得信息，完成一份“不一样的新年习俗”对比探究表；能够在课堂讨论中，清晰陈述自己发现的差异并提出合理的猜测性原因，做到表达有依据、倾听有回应。

??情感态度与价值观目标：学生在探究“不一样”的习俗过程中，能自然生发出对中华文化多样性的欣赏与好奇，而非简单的评判；在小组分享与全班交流中，能尊重他人的讲述与观点，初步体会到“各美其美，美美与共”的文化态度。

??学科思维目标：重点发展学生的比较思维与归因思维。通过设置“找不同”与“猜猜为什么”的递进任务链，引导其从纷繁的现象中提取有效信息进行比较，并尝试建立现象与地理、历史、经济等背景因素之间的初步逻辑关联，克服单一化、绝对化的因果解释。

??评价与元认知目标：引导学生运用“探究过程评价量表”对小组合作效率与成果进行自评与互评；在课堂尾声，通过“我的发现树”反思活动，回顾自己是如何从“不知道”到“知道”，以及“还想知道什么”，初步培养对学习过程的监控与规划意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生开展有目的、有方法的比较，发现并归纳不同地域、民族新年习俗的具体差异。确立依据在于，比较是认识事物特质、理解文化多样性的基本思维方法，是《课程标准》中“探究”能力在文化主题下的具体体现。掌握比较的维度与方法，能为学生日后系统学习社会文化现象提供关键能力支架。此重点贯穿课堂核心探究活动，是后续进行原因分析的基础。

??教学难点：引导学生对习俗差异的形成原因进行合理、多元的初步归因。难点成因在于，三年级学生的知识储备有限，对历史变迁、人口迁徙、文化交流等抽象因素缺乏了解；其思维易受当下直观经验局限，常将差异简单归因于个人喜好或偶然因素。突破此难点，需提供具象化的“原因卡片”（如“因为这里冬天很冷”、“因为古代人们认为这样可以驱邪”），搭建“现象—可能原因”的匹配桥梁，鼓励基于生活经验的合理推测，而非追求“标准答案”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含南北新年、不同民族新年习俗的高清对比图集及短视频（如年货市场、祭祀仪式、特色活动）；实物教具如南方的“利是封”、北方的“剪纸窗花”、某少数民族的吉祥物饰品的仿制品。

1.2学习资料包：为各小组准备的“习俗探究卡”（包含图片与简要文字）、“差异对比表”模板（维度：吃什么、做什么、装饰什么）、彩色便签纸。

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