小学英语一年级上册Unit 2 “My Classroom”主题词汇探究式学习方案.docxVIP

小学英语一年级上册Unit2“MyClassroom”主题词汇探究式学习方案

一、教学内容分析

a...教学内容依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学一级（34年级）的预备阶段要求进行设计，聚焦“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。知识载体为与教室环境密切相关的核心名词（如：door,window,desk,chair,blackboard,book）及核心句型“Thisisa...”。其价值远超越静态单词记忆，而是构建学生校园英语交际能力的首块基石。从知识图谱看，这些词汇是后续学习方位介词（in/on/under）、描述性形容词（big/small）及更复杂交际句型的必备前提，具有承前启后的枢纽作用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式，发展学生的语言感知与初步应用能力。因此，本课将知识学习转化为“探索我的教室”这一探究任务，引导学生在多感官参与的真实语境中，经历“实物指认音形关联情境表达”的完整语言建构过程。素养渗透方面，学习活动旨在培育学生的语言能力（感知英语语音、尝试模仿表达）、思维品质（观察教室环境，对物品进行初步归类和表达）、文化意识（感知中英校园文化的共通性）与学习能力（通过游戏、合作等方式，保持英语学习兴趣并建立初步的学习策略）。

??授课对象为小学一年级上学期的学生。其认知处于前运算阶段向具体运算阶段过渡，以形象思维为主，注意力保持时间较短，但好奇心强，乐于模仿和表现。已有基础方面，学生通过第一单元的学习，具备了简单的课堂指令语理解和问候能力，但对英语词汇的系统性积累刚刚开始。潜在障碍主要有三：一是汉语拼音与英文字母的发音可能产生负迁移；二是单词音、形、义的统一建构存在困难；三是在真实情境中主动输出的意愿与勇气不足。为此，教学将采取动态评估与即时调适策略：通过“听音指物”游戏进行前测，快速诊断学生已有词汇储备；在新授环节嵌入大量同伴互查、肢体反应活动，便于教师巡视观察，捕捉共性难点与个体差异；针对不同需求，提供差异化支持路径，如为听觉型学生提供韵律歌谣强化输入，为动觉型学生设计“我做你猜”表演任务，为视觉型学生提供图文匹配卡片，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

a...目标：学生能够在“MyClassroom”的真实语境中，通过多感官通道，准确识读、理解并初步拼写核心词汇（door,window,desk,chair,blackboard,book），建立单词音、形、义之间的稳固联系；能够理解并运用“Thisisa...”句型结构，对教室物品进行指认和简单介绍，为后续的语言扩展运用奠定概念基础。

??能力目标：学生能够根据听到的单词发音，迅速用手指向教室中相应的实物或图片，发展听音辨物的快速反应能力；能够在小组合作中，运用所学词汇与句型进行简单的信息传递与交流，如轮流担任“小导游”介绍教室一角，初步体验英语的交际功能。

??情感态度与价值观目标：学生通过探索和介绍自己的教室环境，增强对班级的归属感和亲切感；在小组游戏与展示活动中，愿意倾听同伴的发言，并尝试用英语给予同伴积极的反馈（如竖起大拇指说“Good!”），培养合作学习意识与初步的交际自信心。

??学科思维目标：学生能够通过对教室实物的观察，按照其功能或位置进行非正式的初步分类（如：学习用的desk,chair,book；教室设施door,window,blackboard），发展基于生活经验的观察与归纳思维；在自然拼读环节，尝试发现简单辅音字母（如b,d）的发音规律，建立音素意识萌芽。

??评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“词汇星星”自评表，在课堂活动中对自己“能听懂”、“能说出”、“能指认”的单词进行勾选，形成初步的自我监控意识；在小组活动后，能够简单说出自己最喜欢的一个学习游戏，并思考“我是怎样记住这个单词的？”，开始反思个人的学习策略偏好。

三、教学重点与难点

a...重点：核心词汇（door,window,desk,chair,blackboard,book）的音、形、义结合掌握，及其在“Thisisa...”句型中的初步应用。其确立依据在于，这些词汇是构成“学校生活”主题语言体系中最基础、最高频的实体名词，是学生进行后续任何关于教室环境描述、指令执行和对话扩展的必备“砖瓦”。课标在语言知识一级要求中明确提到“能根据听到的词句识别或指认图片或实物”，本重点正是对此要求的具体落实，是学生英语启蒙阶段能力立意的关键体现。

a...难点：其一，是单词“blackboard”和“window”的准确发音，因其包含较复杂的辅音连缀/bl/、/w/及尾音/d??/，对一年级学生的口腔肌肉协调性构成挑战；其二，是词汇从被动“听辨”到