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九年级历史复习课中时空观念素养提升的教学策略研究

时空观念是历史学科核心素养的重要组成部分，是学生认识历史、理解历史、阐释历史的基础能力，更是历史学科区别于其他学科的本质特征之一。时空观念要求学生能够将历史事件、历史人物、历史现象置于特定的时间和空间框架内进行理解和分析，把握历史发展的时序性、地域性和关联性，形成清晰的历史脉络和空间认知。

九年级历史复习课作为学生系统梳理历史知识、提升历史素养的关键阶段，不仅承担着巩固基础、查漏补缺的任务，更肩负着培育学生核心素养、提升历史思维能力的重要使命。当前，九年级历史复习教学中仍存在诸多问题：部分教师过度注重知识的堆砌和应试技巧的训练，忽视时空观念素养的系统性培育；复习方式单一枯燥，多以知识点背诵、习题讲解为主，缺乏对历史时序和空间格局的深度挖掘；学生普遍存在时空观念薄弱、历史时序混乱、空间定位模糊、无法准确把握历史事件时空关联等问题，严重影响复习效率和历史素养的提升。

基于此，结合九年级历史教材体系、学生认知特点和中考命题趋势，深入研究九年级历史复习课中时空观念素养提升的教学策略，构建科学、系统、可操作的教学模式，将时空观念素养培育有机融入复习教学全过程，帮助学生夯实时空基础、理清历史脉络、提升思维能力，实现“以史育人、素养立意”的教学目标，同时为九年级历史复习教学提供实践参考，具有重要的理论意义和现实价值。

一、核心概念界定

（一）时空观念素养

结合《义务教育历史课程标准》要求，九年级历史教学中的时空观念素养，具体指学生能够准确掌握历史时间的表述方法、时序关系和阶段特征，能够识别历史地图中的空间要素（如疆域、政权、交通路线、经济区域等），能够将历史事件、人物、现象置于特定的时间和空间背景中分析其成因、影响和关联，能够运用时空思维整合历史知识、阐释历史发展规律，形成“时空结合”的历史思维习惯。

其核心内涵包括三个层面：一是时序观念，即把握历史事件的先后顺序、发展阶段和时间关联，理解历史发展的连续性和阶段性；二是空间观念，即明确历史事件发生的地理位置、空间分布和地域特征，理解地理环境对历史发展的影响；三是时空关联，即能够将时间和空间有机结合，分析不同时空背景下历史事件的内在联系，把握历史发展的整体脉络。

（二）九年级历史复习课的特点

九年级历史复习课具有综合性、系统性、针对性和应试性四大特点。综合性体现在复习内容涵盖中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大模块，需要学生整合零散知识，形成完整的历史知识体系；系统性体现在复习过程注重知识的梳理、归纳和整合，强调知识之间的逻辑关联和时空脉络；针对性体现在复习教学需结合学生的知识薄弱点、中考命题重点和难点，精准突破、查漏补缺；应试性体现在复习最终目标是提升学生的应试能力，帮助学生在中考中取得优异成绩，同时兼顾核心素养的培育，实现“素养与应试双赢”。

二、九年级历史复习课中时空观念素养培育的现状与问题分析

为精准把握九年级历史复习课中时空观念素养培育的实际情况，结合教学实践调研和学生学习反馈，梳理当前存在的主要问题，明确问题成因，为教学策略的制定提供依据。

（一）教学层面存在的问题

1.教学理念偏差，素养培育意识薄弱：部分教师受应试教育影响，复习教学中过度侧重知识点的背诵、习题的训练和应试技巧的讲解，将时空观念素养培育等同于简单的时间记忆和地图识记，忽视了时空思维能力的深度培养，未能将时空观念素养融入复习教学的各个环节，导致素养培育流于形式。

2.复习方式单一，缺乏时空整合设计：复习教学多采用“教师讲解+学生背诵+习题练习”的传统模式，缺乏创新性和趣味性。教师在复习中多按教材章节顺序逐一梳理知识点，未能打破章节界限，对历史知识进行时空整合，导致学生掌握的知识零散、碎片化，难以形成清晰的时空脉络。

3.时空教学碎片化，缺乏系统性培育：在复习过程中，时间教学多局限于单个历史事件的时间记忆，缺乏对历史时序、阶段特征的系统梳理；空间教学多局限于历史地图的简单讲解，缺乏对地理环境、空间分布、地域关联的深度挖掘，时空教学相互割裂，未能实现“时空结合”的教学目标。

4.教学手段滞后，缺乏多元辅助支撑：部分教师仍依赖传统的黑板、粉笔进行复习教学，对多媒体、历史地图、时间轴、思维导图等辅助教学工具的运用不够充分，未能通过直观、形象的教学手段帮助学生构建时空认知，导致学生时空观念的形成难度较大。

（二）学生层面存在的问题

1.时序观念混乱，时间记忆碎片化：学生对历史时间的记忆多采用机械背诵的方式，缺乏对历史时序关系、阶段特征的理解和把握，容易出现历史事件先后顺序混淆、时间与事件对应错误等问题，难以理清历史发展的连续性和阶段性脉络。

2.空间观念薄弱，地理定位模糊：学生对历史地图的解读能力较弱，无法准确识别