《6、7、8、9的认识》——一年级数学上册人教版教学设计.docxVIP

《6、7、8、9的认识》——一年级数学上册人教版教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“数与代数”领域“数的认识”起始模块，是学生在初步感知15之后，对自然数序列认识的又一次关键扩充。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课承载着三重使命：在知识技能图谱上，它要求学生能从实物、图形中抽象出69各数，理解其基数含义（表示数量）、序数含义（表示顺序），掌握其规范书写，并熟练进行大小比较，此为后续学习10以内加减法乃至更复杂运算的基石。在过程方法路径上，课标强调通过“操作、体验、交流”来建立数感。因此，教学设计需将“一一对应”、“按数取物”、“分类比较”等数学思想方法，转化为学生可触摸的摆小棒、排排队、找朋友等探究活动。在素养价值渗透上，本课是培育学生数感、符号意识的绝佳载体。认识69不仅是记住几个符号，更是引导学生在具体情境中理解数的相对大小关系、数的多种表征方式，初步感受数的抽象性与概括性，体会数学符号的简洁与力量。教学难点预判在于，学生可能混淆相近数字（如6与9）的形与义，以及在动态情境（如移动物品）中稳固保持对基数含义的理解。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生已具备15的认、读、写、比的经验，生活中对69的数量也有模糊感知。但一年级学生以形象思维为主，注意力持久性有限，可能存在的认知误区包括：书写方向易反（如把9写成P），比较大小时常依赖于记忆口诀而非真正的数量对应关系。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过“前测”提问观察其旧知掌握度；在新授环节通过巡视操作、聆听小组讨论，捕捉其对基数、序数含义的理解深度；在巩固环节通过分层练习的完成情况与速度，诊断个体差异。教学调适策略上，对于起点较低的学生，提供更多的实物操作机会和分步指导，如“先摆出5根，再添1根就是6”；对于学有余力的学生，则引导其思考“6除了可以表示6个圆片，还能表示什么？”“7和9之间躲着谁？”等问题，鼓励其进行简单推理与创造性的数量表征。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确数出数量在69之间的物体个数，理解6、7、8、9的基数与序数含义；能规范书写这四个数字；能运用“”、“”、“=”符号比较69各数的大小，并清晰表述比较的理由。

??能力目标：学生通过摆一摆、画一画、排一排等操作活动，发展“按数取物”和“用物表数”的能力；在小组合作比较数量多少的过程中，初步形成有序观察、一一对应比较的数学思维习惯，并能用完整的数学语言进行表达，如“因为7个点子比6个点子多，所以76”。

??情感态度与价值观目标：学生在帮助“数字宝宝”回家的情境中，感受数学学习的趣味性与应用性；在小组协作完成任务的过程中，乐于倾听同伴的想法，愿意分享自己的发现，初步培养合作交流的意识与自信。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的符号化思想与推理意识。通过将具体数量抽象为数字符号，强化符号意识；通过设计“猜数”、“排顺序”等思考任务，引导学生根据已知数量关系进行简单、合乎逻辑的推断，如“我比8小1，我是谁？”

??评价与元认知目标：引导学生学会依据书写范例（田字格定位、笔顺动画）评价自己和同伴的数字书写；在课堂小结时，能尝试回顾“今天我们是怎么认识新数字的？”（如：先数数，再摆形，然后写，最后比），初步反思学习过程。

三、教学重点与难点

??教学重点：正确认、读、写6、7、8、9，深刻理解其基数含义。确立依据在于，对自然数基数含义的牢固建立是整个“数的认识”大厦的基石，是后续进行一切计数、运算和解决实际问题的逻辑起点。从课程标准看，此为第一学段的核心概念（大概念）；从学业评价看，正确理解数的意义是进行任何数值操作的前提。

??教学难点：数字8、9的规范书写；灵活运用多种策略（如中间数比较、数序推理）进行69的大小比较。难点成因在于：一年级学生手部精细动作尚在发展中，书写拐弯较多的数字如8存在困难；大小比较若脱离实物支撑，容易陷入机械记忆。预设突破方向：书写环节采用分步书空、描红、儿歌记忆（如“8字像个小葫芦，一笔画成不停顿”）等多感官协同策略；比较环节设计从“摆实物比”到“看点子图比”再到“直接数字比”的思维进阶脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含数字69的动态形成过程、书写笔顺动画、情境图）；数字卡片69（大、小两种）；磁性圆片或小棒；田字格贴板。

1.2学习材料：分层学习任务单（含数数、连线、书写格、比较练习）；每人一套学具（小棒、圆片）。

2.学生准备：数学书、文具盒；课前观察生活中数量是6、7、8、9的事物。

3.环境布置：黑板划分区域，预留数字展示与比较的板书记划；学生四人小组就坐，便于合作。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发

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