五年级上册数学第二单元《位置》典型例题探究教学设计.docxVIP

五年级上册数学第二单元《位置》典型例题探究教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“图形与几何”领域的第一学段（13年级）向第二学段（46年级）过渡的关键节点。从知识技能图谱审视，“用数对确定位置”是对第一学段“用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”和“用东、南、西、北等词语描述物体方向”的抽象化与精确化发展，它首次将物体的空间位置与一组有序的、抽象的数学符号（数对）建立一一对应关系，为后续学习直角坐标系、函数图像乃至更复杂的空间与图形问题奠定了坚实的认知基础和思维模型。其认知要求已从具体情境中的描述，跃升至用抽象数学模型进行表征与应用。从过程方法路径看，本课蕴含着深刻的数学建模思想与符号化思想。教学过程应引导学生经历“从现实情境中抽象出数学问题—建立数对模型—应用模型解决问题”的完整建模过程，体验用简洁、通用的数学语言（数对）精确刻画复杂多样现实世界的威力。从素养价值渗透而言，本课是发展学生空间观念、几何直观、模型意识和应用意识的绝佳载体。通过探究，学生不仅能掌握“数对”这一工具，更能体会到数学的简洁美、逻辑美和广泛应用价值，培养用数学眼光观察现实世界、用数学思维思考现实世界、用数学语言表达现实世界的核心素养。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备用生活化语言描述位置的经验，但普遍缺乏将“第几列第几行”与抽象数对建立联系的系统性认知，且在确定“列”与“行”的顺序和起始点上容易混淆，这是本课的关键障碍点。学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对“有序性”和“一一对应”的理解需要直观支撑。兴趣点可能在于将数学与生活（如电影票、棋盘、地图）紧密联系的情境。教学过程中，将通过“前测性提问”（如：你能说清楚自己在教室里的位置吗？）、观察小组讨论中的观点碰撞、分析随堂练习中的典型错误等方式动态把握学情。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为理解较慢的学生提供更直观的座位图、坐标方格纸等“脚手架”，通过手势、标记强化“先列后行”的规则；为学有余力的学生设置逆向思考（如根据数对在方格图中描点）、复杂情境应用（如描述运动路径）等挑战性任务，并鼓励其总结规律、充当“小老师”，实现差异化的学习支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体情境（如教室座位、方格图）中，理解列与行的含义，掌握用数对（a，b）表示物体位置的方法，理解数对中两个数的顺序性，并能根据数对在方格纸上确定相应的点，实现从生活语言到数学符号的顺利转换。

??能力目标：学生通过观察、比较、抽象和概括等活动，发展从具体情境中抽象出数学模型（数对模型）的能力；能够运用数对模型解决诸如描述位置、寻找对应点等实际问题，提升几何直观和逻辑推理能力。例如，“哪位同学能上来，根据这个数对，快速找到对应座位？”

??情感态度与价值观目标：学生在探究数对奥秘的过程中，感受数学的简洁性与确定性之美，体验数学建模的成功乐趣；在小组协作与交流中，学会倾听、质疑与有序表达，培养严谨求实的科学态度和合作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的符号化思维与模型思想。引导学生经历“具体事物—行列规则—抽象数对”的数学化过程，理解用有序数对统一表征位置的本质，构建起“现实问题→数学建模→应用拓展”的思维路径。

??评价与元认知目标：引导学生依据“先列后行、括号逗号不能少”等评价量规，互相检查数对书写的规范性；在课堂小结时，反思“我是如何学会用数对表示位置的？”梳理从困惑到明晰的学习策略，提升元认知水平。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握用数对表示物体在平面上位置的方法。其确立依据源于课标对此内容作为“图形与几何”领域基础模型的核心定位，它是连接生活经验与抽象数学的桥梁，也是后续学习直角坐标系的原型，在学业评价中属于必考且体现数学建模思想的关键考点。掌握此法，意味着学生初步拥有了用数学语言精确描述空间关系的工具。

??教学难点：理解数对的有序性，即（a，b）与（b，a）在a≠b时表示不同的位置；以及在实际应用中，能灵活、准确地确定“列”与“行”的起始方向和顺序。预设难点成因在于学生需克服生活语言描述的模糊性，建立起严格的、统一的数学规则，这一认知跨度较大。常见错误表现为行列颠倒、忘记括号或逗号。突破方向在于强化情境体验与对比练习，比如可以设问：“（3，2）和（2，3）是同一个位置吗？我们请两位同学分别站一站，大家看看有什么区别？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态座位图、标准方格图、典型例题与分层练习题）；实物投影仪；为学生准备的课堂学习任务单（含探究活动记录、分层练习区）。

1.2环境布置：将教室座位临时调整为规则的矩阵排列，方便模拟“行列”情境；黑板预留主板书区域用于梳