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XX初中八年级语文备课组“民生与文化遗产”单元项目式学习活动设计

一、活动总则

（一）设计背景

八年级语文教材中“民生与文化遗产”单元，以“关注民生福祉、传承文化根脉”为核心主题，整合了散文、说明文、文言文、诗歌等多种文体，既承载着语言文字运用的基础目标，也蕴含着深厚的人文素养培育价值——引导学生感知民生温度，理解文化遗产的时代意义，树立文化自信与责任担当。

结合八年级学生的认知特点，他们已具备一定的文本解读、信息筛选和语言表达能力，但对“民生”的理解较为表面，对本地文化遗产的了解有限，缺乏主动探究、实践运用和合作创新的意识。为打破传统课堂“教师讲、学生听”的局限，落实“以学生为中心”的教学理念，八年级语文备课组特设计本次单元项目式学习活动，将文本学习与生活实践、文化探究相结合，让学生在“做中学、学中悟、悟中用”，实现语文核心素养的全面提升。

（二）指导思想

以《义务教育语文课程标准》为指导，紧扣“民生与文化遗产”单元教学目标，立足学生实际学情，坚持“立足文本、链接生活、自主探究、合作实践”的原则，以项目驱动为核心，以文化传承为导向，以民生关注为底色，整合单元文本资源、本地文化资源和生活资源，设计系列实践性、探究性、创新性活动，引导学生深入理解民生内涵，感受文化遗产的魅力，提升语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，落实立德树人根本任务。

（三）适用范围

本活动设计适用于XX初中八年级全体学生，由八年级语文备课组全体教师共同策划、组织、实施，覆盖“民生与文化遗产”单元全部教学内容，贯穿单元教学全过程（建议安排2周，共10课时，可结合单元教学进度灵活调整）。

（四）核心目标

1.知识与技能目标

（1）熟练掌握单元内重点字词、文言现象、文体特征，能准确解读文本内涵，筛选、整合文本关键信息，理清文章思路，体会作者的情感态度与价值取向；

（2）学会运用观察、访谈、查阅资料、小组合作等多种探究方法，收集、整理民生相关素材和文化遗产资料，提升信息处理能力；

（3）能结合文本学习和实践探究，撰写说明文、短文、演讲稿、宣传文案等，规范语言表达，提升书面写作和口头表达能力；

（4）了解本地文化遗产的种类、特点及保护现状，掌握文化遗产宣传、保护的基本方法。

2.过程与方法目标

（1）经历“文本探究—实践调研—合作创作—展示交流—反思提升”的完整项目流程，体验项目式学习的乐趣，掌握探究性学习的基本步骤和方法；

（2）通过小组合作、实地调研、访谈交流等活动，培养自主探究能力、合作协作能力、沟通表达能力和问题解决能力；

（3）学会链接文本与生活，将课堂所学运用到实践中，实现“读、思、做、写、说”的有机结合，提升语文实践应用能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）关注身边的民生现象，体会普通百姓的生活诉求与幸福愿景，培养同理心和社会责任感，树立“以人为本”的民生理念；

（2）感受中华优秀传统文化遗产的博大精深，了解本地文化遗产的独特价值，增强文化认同感、自豪感和保护意识，树立文化自信；

（3）培养认真严谨的探究态度、勇于创新的实践精神和乐于合作的团队意识，激发语文学习的兴趣和主动性。

二、组织安排

（一）领导小组

组长：XXX（八年级语文备课组组长），负责统筹规划项目式学习活动的各项工作，制定活动方案、协调资源、分配教师任务、监督活动进度和质量，及时解决活动过程中出现的各类问题，组织活动总结与反思。

副组长：XXX、XXX，协助组长开展工作，负责具体活动的组织实施、学生分组管理、教师分工协调，督促各环节活动落到实处，收集整理活动资料，做好活动记录。

成员：八年级全体语文教师（XXX、XXX、XXX等），负责具体的活动指导、文本解读辅导、学生探究引导、作品点评、安全保障等工作，做好学生活动情况记录和个性化指导，配合组长完成活动总结。

（二）学生分组

结合八年级学生人数、班级分布和学生能力特点，采用“异质分组、自主管理、专人负责”的方式进行分组，确保每一位学生都能参与其中、发挥作用，实现优势互补、共同进步。

1.分组规模：每个项目小组6-8人，每个班级分为4-5个小组，由语文教师结合班级实际情况合理划分，避免小组人数过多或过少，影响活动效率。

2.分组原则：兼顾学生的语文基础、表达能力、探究能力、组织能力等，将不同层次、不同特长的学生合理搭配，确保每个小组既有擅长文本解读、写作的学生，也有擅长沟通、组织、实践的学生。

3.小组管理：每个小组推选1名组长（负责小组活动的组织、分工、协调和进度管控），1名记录员（负责记录小组活动过程、收集整理活动资料），1名宣传员（负责小组作品的展示、讲解和宣传），其余成员根据自身特长分工负责，明确各自职责，协同完成项目任务；教师定期与组长沟通，了解小组活动情况，