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2026年初中语文核心素养培养实施方案

为全面落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，结合初中阶段学生认知特点与语文学习规律，特制定本实施方案。本方案以“情境化学习”“实践性任务”“跨学科融合”为实施路径，通过课程重构、教学创新、评价改革与资源支持四大维度，系统推进核心素养培养落地，助力学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

一、总体目标与实施原则

总体目标：至2026年末，构建“素养导向、任务驱动、全程贯通”的初中语文教学体系，实现学生语言能力、思维品质、审美情趣、文化底蕴的协同发展。具体表现为：能在真实情境中准确、生动地运用语言；能运用辩证思维、批判性思维分析问题；能感受经典文本的审美意趣并尝试创造性表达；能理解中华优秀传统文化的精神内核并形成文化自信。

实施原则：

1.梯度性：按七年级（基础奠基）、八年级（能力拓展）、九年级（综合提升）分阶段设计培养重点，避免“一刀切”；

2.实践性：以“任务群”为载体，通过阅读、写作、口语交际、探究活动等实践形式，实现“学用结合”；

3.融合性：打破单篇教学局限，强化跨文本、跨学科、跨媒介的综合学习；

4.主体性：尊重学生个体差异，设计分层任务与个性化指导方案，激发学习内驱力。

二、核心素养培养的具体实施路径

（一）语言建构与运用：在真实情境中实现“输入—整合—输出”闭环

语言是核心素养的基础载体，培养重点在于“积累—梳理—运用”的能力进阶。

七年级（基础积累）：以“生活语言”为切入点，通过“观察—记录—表达”任务，帮助学生建立语言敏感。

-任务设计1：“身边的语言现象”探究。学生分组观察校园标语、社区公告、网络流行语等，记录用词特点（如口语化、修辞手法），分析语言使用的场景适配性，最终完成《生活语言小报告》并在班级分享。

-任务设计2：“我的阅读成长册”。要求每日记录10个生词（含释义、例句），每周整理1篇短文（500字以内），内容可涉及家庭生活、兴趣爱好等，教师通过面批反馈纠正语法错误，引导用词精准性。

八年级（整合提升）：以“经典语言”为范例，通过“模仿—迁移—创新”训练，提升语言表达的丰富性与逻辑性。

-任务设计1：“古诗文语言密码”解码。选取《岳阳楼记》《醉翁亭记》等名篇，分析文言虚词（如“而”“之”）的连接作用、整散句的节奏变化，学生模仿创作“校园即景小记”，要求融入2-3种文言句式，体现画面感。

-任务设计2：“跨媒介表达”实践。结合“新闻采访”主题，学生先用文字撰写新闻稿（侧重细节描写），再转化为口头播报（调整语气、重音），最后制作成短视频（添加字幕、背景音乐），对比不同媒介下语言表达的差异，总结“语言适配媒介”的规律。

九年级（综合运用）：以“复杂情境”为场域，通过“问题解决”任务，提升语言运用的针对性与说服力。

-任务设计1：“公共事务中的语言表达”。围绕“社区垃圾分类推广”主题，学生需撰写倡议书（面向居民，强调情感共鸣）、设计宣传标语（简洁易记）、模拟社区发言（回应质疑），教师重点指导“对象意识”“目的意识”对语言风格的影响。

-任务设计2：“学术小论文写作”。以“《乡土中国》整本书阅读”为基础，学生选取“差序格局”“礼治秩序”等概念，结合生活案例（如家庭关系、社区规则）展开论述，要求逻辑清晰、论据充分，字数800-1000字，培养学术语言的严谨性。

（二）思维发展与提升：以问题链驱动深度思考

思维是核心素养的核心支撑，培养重点在于“直觉思维—逻辑思维—批判性思维”的阶梯式发展。

七年级（思维启蒙）：通过“追问—比较—归类”活动，培养思维的条理性。

-课例设计：《皇帝的新装》群文阅读。在初读童话后，教师提出递进式问题：“孩子为什么能说出真相？”（直觉思维）→“成人不说真相的原因有哪些？”（归纳思维）→“如果故事发生在今天，结果可能有什么不同？”（发散思维）。学生通过小组讨论填写“思维路径图”，记录从“现象”到“本质”的推理过程。

八年级（思维深化）：通过“矛盾点挖掘—证据链构建—观点论证”活动，培养思维的辩证性。

-课例设计：《孔乙己》与《范进中举》对比阅读。教师引导学生发现“同为科举制度受害者，孔乙己令人‘哀其不幸’，范进令人‘笑其疯癫’”的矛盾点，要求学生从人物语言、动作、社会环境等角度寻找证据，撰写“悲剧差异分析”短文，重点训练“观点—证据—结论”的逻辑链条。

九年级（思维创新）：通过“假设—验证—重构”活动，培养思维的批判性与创造性。

-课例设计：“经典文本的现代解读”。以《愚公移山》为例，学生先梳理