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《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告

一、研究背景与意义

语文是一门实践性很强的学科，习作能力的培养是语文教学的核心任务之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，要“培养学生的写作兴趣和自信心，养成良好的写作习惯”，“鼓励学生乐于书面表达，增强习作的自信心”。三年级作为小学阶段习作教学的起始年级，承担着从“写话”向“习作”过渡的关键使命，其重要性不言而喻。

部编版语文教材在编排上高度重视习作能力的梯度培养，其中“随文小练笔”作为一种重要的习作训练形式，贯穿于阅读教学始终。它依托课文文本，紧扣阅读内容，旨在通过短小精悍、形式多样的写作练习，帮助学生积累语言素材，习得写作方法，提升表达能力。然而，在当前的教学实践中，随文小练笔的运用仍存在诸多困惑：部分教师对随文小练笔的认识不够深入，练笔设计随意性大，缺乏系统性和针对性；练笔内容与课文语境结合不够紧密，未能充分发挥“随文”的优势；对学生练笔的指导与评价方式单一，未能有效激发学生的写作兴趣和提升练笔质量。

因此，本研究立足于部编三年级语文教材，聚焦随文小练笔的实践环节，深入探索其有效实施策略，对于丰富小学语文习作教学理论，提升三年级习作教学质量，促进学生写作能力与核心素养的协同发展，具有重要的理论价值与实践指导意义。

二、国内外研究现状述评

随文小练笔作为我国小学语文教学中一种富有特色的习作训练方式，其研究已积累了一定的成果。

国内研究方面：众多一线教师和教育研究者对随文小练笔的内涵、价值、类型、实施策略等进行了探讨。研究普遍认为，随文小练笔具有依附性、及时性、灵活性、实践性等特点，能够有效降低习作难度，激发学生写作兴趣，促进读写迁移。在策略研究上，学者们提出了诸如模仿文本句式结构、补白文本空白、拓展文本内涵、转换文本视角等多种练笔形式。同时，也有研究关注到随文小练笔与教材的结合，强调挖掘课文的练笔资源。然而，现有研究多侧重于经验总结和方法介绍，对于部编教材背景下，特别是针对三年级这一特定学段随文小练笔的系统性、深层次的实践研究尚显不足，对练笔设计的科学性、指导的有效性以及评价的发展性等问题的探讨有待深化。

国外研究方面：虽然没有与“随文小练笔”完全对应的概念，但国外在写作教学领域有许多先进理念值得借鉴，如过程写作法、项目式写作、情境写作等，均强调写作的真实性、情境性和实践性。这些理念与随文小练笔所倡导的“在阅读中学习写作，在实践中提升能力”的思想有共通之处。国外研究也十分重视写作策略的指导和写作环境的创设，这对本研究探索随文小练笔的有效指导策略具有启发意义。

综上所述，本研究拟在梳理国内外相关研究的基础上，针对部编三年级语文教材的特点和当前随文小练笔实践中的突出问题，进行更具针对性和操作性的实践研究，以期为一线教学提供更具体的指导。

三、核心概念界定

1.部编三年级语文教材：指由教育部组织编写，供义务教育三年级学生使用的语文教科书。其编写遵循语文教育规律，注重立德树人，强化内容的经典性和示范性，体现时代发展要求。

2.随文小练笔：指在阅读教学过程中，教师依据课文内容、特点及教学目标，引导学生结合自身的生活体验和情感积累，进行的与阅读内容紧密相关的、篇幅相对短小、形式灵活多样的写作练习。它是读写结合的重要载体，旨在以读促写，以写助读。

3.实践研究：指基于教育教学实践中的具体问题，通过行动研究、案例分析等方法，探索解决问题的途径与策略，并在实践中检验、反思、完善，最终形成具有应用价值的研究成果的过程。本研究侧重于随文小练笔在教学实践中的具体操作与应用效果。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

1.梳理部编三年级语文教材中适合开展随文小练笔的资源，明确不同类型课文的练笔切入点。

2.探索并构建基于部编三年级语文教材的随文小练笔设计与实施策略体系。

3.形成一批富有实效的随文小练笔教学案例，为一线教师提供实践参考。

4.提出促进学生写作兴趣与能力提升的随文小练笔评价建议。

（二）研究内容

1.部编三年级语文教材随文小练笔资源的梳理与分析：

*系统研读部编三年级上下册语文教材，分析各单元主题、课文类型（精读、略读）、文本特点（体裁、表达方式、语言风格等）。

*结合课标对三年级习作的要求，筛选和确定各篇课文中潜在的随文小练笔训练点和内容方向。

2.随文小练笔设计策略研究：

*针对不同文体（记叙文、说明文、诗歌、童话等）的课文，研究其随文小练笔的设计思路与具体形式。

*探索如何设计具有情境性、趣味性、启发性的练笔题目，激发学生练笔欲望。

*研究练笔内容与学生生活经验、情感体验的联结策略。

3.随文小练笔实施与指导策略研究：

*研究阅读教学中随文小练笔的最佳介入时机与方式。

*探索教师在学