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远程研修观课报告：以生为本，赋能课堂——《XXX》课例观察与思考

一、观课基本信息

*授课教师：XXX（化名，某中学XX学科骨干教师）

*授课课题：《XXX》（XX版XX年级XX学科教材第X单元）

*观课时间：XXXX年X月X日上午X:XX-X:XX

*观课平台：XX在线教育平台（录播/直播）

*观课方式：远程在线观摩

*观课时长：约XX分钟

*研修主题：聚焦核心素养，提升课堂互动有效性

二、课堂观察与记录

本节课围绕“XXX”这一核心内容展开，旨在引导学生理解XXX概念，掌握XXX方法，并初步运用XXX解决实际问题。整堂课结构清晰，环节紧凑，教师准备充分，展现了良好的专业素养和对信息技术的娴熟运用。

（一）教学环节与流程

1.情境导入：教师以XXX生活实例（或时事热点、趣味问题）为切入点，通过XX平台的共享屏幕展示了相关图片/短视频，迅速吸引了学生的注意力，激发了其探究兴趣。导入环节简洁明了，约X分钟。

2.新知探究：此环节为课堂主体。教师通过PPT课件逐步呈现知识点，结合XX教学软件的互动功能（如实时标注、动画演示），将抽象概念具体化。过程中，教师设置了若干思考问题，引导学生在线上讨论区留言或通过举手连麦方式进行回答。观察到教师能关注到不同层次学生的反应，并对学生的回答给予及时反馈和鼓励。

3.巩固练习：教师布置了X组梯度练习，学生在线完成后提交，系统即时反馈正确率。对于共性问题，教师进行集中讲解；对于个别问题，则通过私信或点名方式进行针对性指导。此环节注重知识的应用与迁移。

4.总结提升：教师引导学生回顾本节课学习内容，梳理知识脉络，并鼓励学生分享学习心得与困惑。最后，布置了拓展性作业，鼓励学生进行深度学习。

（二）学生活动与参与

整体来看，学生参与度较高。线上讨论区发言积极，连麦回答问题的学生也能较好地表达自己的观点。在练习环节，大部分学生能按时完成并提交。然而，由于是远程环境，部分学生可能存在“潜水”现象，教师难以全面掌握每一位学生的实时学习状态。课堂中，教师尝试通过随机点名的方式增加互动，但覆盖面仍有限。

（三）教学目标达成

从课堂练习反馈及学生的总结发言来看，本节课的主要教学目标基本达成。学生对核心概念的理解较为到位，能够运用所学方法解决基础问题。但在知识的综合运用和创新性思维培养方面，由于时间和远程互动的限制，略显不足。

三、分析与评价

（一）亮点与特色

1.教学设计精巧，逻辑性强：教师对教材的处理得当，教学环节层层递进，符合学生的认知规律。从情境创设到新知探究，再到巩固应用，过渡自然，环环相扣。

2.信息技术赋能，互动形式多样：教师能够熟练运用在线教学平台的多种功能，如屏幕共享、实时批注、在线答题、连麦互动等，有效弥补了远程教学中师生分离的不足，努力营造了“在场感”。特别是XX互动工具的使用，直观形象，有助于突破教学难点。

3.注重启发引导，体现学生主体：教师在教学过程中没有一味灌输，而是通过设问、引导、鼓励等方式，激发学生思考，鼓励学生表达。对于学生的回答，能给予积极反馈和中肯评价，保护了学生的学习积极性。

4.教学语言规范，教态亲和自然：教师语言表达准确、清晰，语速适中，富有感染力。虽然是线上授课，但教态自然大方，通过眼神（摄像头）交流，努力与学生建立情感连接。

（二）问题与建议

1.学生深度参与度有待提升：尽管教师采用了多种互动方式，但远程环境下，如何调动所有学生，特别是内向或自律性稍弱学生的积极性，仍需探索。建议：可适当引入小组合作学习模式，利用平台的分组讨论功能，让学生在小范围内先进行充分交流，再选代表发言，以提高参与的广度和深度。

2.课堂生成性资源的捕捉与利用不足：课堂中，学生的某些回答或提出的问题可能蕴含着有价值的生成性资源，但教师有时为了赶进度，未能充分挖掘和利用。建议：教师可适当放慢节奏，对学生的“意外”回答给予更多关注和引导，将其转化为深化理解、拓展思维的契机。

3.差异化教学策略运用较少：课堂练习虽有梯度，但在提问设计、任务分配等方面，对不同层次学生的关注和满足仍有提升空间。建议：可尝试设计分层任务单或提供选择性学习资源，让学有余力的学生有更多拓展空间，学习有困难的学生也能获得适当支持。

4.对学生学习过程的评价可更细致：目前评价多集中在结果（如答题正确率），对学生在学习过程中的思维方式、探究精神等过程性表现关注不够。建议：可引入更多元的评价方式，如鼓励学生互评、自评，关注学生的点滴进步。

四、思考与启示

本次远程观课，让我对“互联网+”背景下的课堂教学有了更深的思考。技术是手段，服务于教学，赋能于学生。一节成功的远程课，同样需要教师精心的教学设计、富有智慧的引导以及对学生真切的关怀。

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