4.6 减法各部分间的关系 教案 人教版数学二年级下册.docxVIP

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第6课时减法各部分间的关系

教学内容

人教版教材二年级下册第74页例2。

内容简析

课时通过呈现路程长度的实际情境（已行路程、剩余路程和总路程的关系），引导学生对比三种不同的问题形式，掌握减法各部分（被减数、减数、差）之间的关系（差=被减数-减数、减数=被减数-差、被减数=减数+差）以及利用这些关系进行减法验算的方法，为后续学习更复杂的减法运算、四则混合运算奠定基础。

教学目标

1.结合具体情境，理解减法各部分（被减数、减数、差）之间的关系，即差=被减数-减数、减数=被减数-差、被减数=减数+差；能运用这些关系解决实际问题，并进行减法的验算。

2.通过对路程问题三种不同情况的对比分析，经历观察、推理、总结的过程，培养逻辑思维能力和分析问题的能力。

3.感受数学与生活的联系，体会数学知识的系统性，提升学习数学的兴趣。

教学重难点

1.掌握减法各部分间的关系（差=被减数-减数、减数=被减数-差、被减数=减数+差），并能运用这些关系解决问题和验算减法。

2.理解“被减数=减数+差”这一关系的推导过程，以及灵活运用三种关系解决实际问题。

教法与学法

1.教师采用“情境-对比-归纳”融合式教学法，先创设路程长度的实际情境（已行、剩余、总路程的关系），将抽象的减法各部分概念具象为线段图和实际问题；再引导学生对比三个问题（求差、求减数、求被减数）的计算逻辑与角色差异，梳理被减数、减数、差的内在联系；最后系统讲解并归纳出“差=被减数-减数、减数=被减数-差、被减数=减数+差”的关系及验算应用，助力学生构建清晰的知识体系。

2.学生在教师引导下，通过观察路程情境的线段图与算式、探究三个问题的逻辑差异、应用减法各部分关系解决问题和验算，掌握减法各部分间的关系。

承前启后链

学习：减法各部分间的关系延学：

学习：减法各部分间的关系

延学：更复杂的减法、四则运算

复习：数量间的加减关系

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设1：生活情境导入

师：同学们，班级图书角新添了15本故事书，被借走了6本，现在图书角还剩多少本故事书

呀？

生：9本。

师：回答得又快又准！那如果图书角原本有15本故事书，现在还剩下9本，你能算出借走了多少本吗？

生：6本。

师：非常棒！那如果知道借走了6本故事书，图书角还剩下9本，原来有多少本故事书呢？

生：15本。

师：大家都能轻松算对！这三个问题看似简单，却藏着减法各部分之间的重要联系，今天我们就一起来深入探究一下。

（板书课题：减法各部分间的关系）

【设计意图】以“图书角借还书”的校园情境为切入点，贴近学生日常，易产生代入感；通过师生问答互动，唤醒学生对“总数、借出数、剩余数”的加减认知，自然引出新课核心，同时激发学生的探究兴趣，为后续学习做好铺垫。

预设2：复习旧知导入

师：同学们，上节课我们学习了加法各部分间的关系，谁还记得“和”怎么求？加数又怎么

求呀？

生：和=加数+加数，一个加数=和-另一个加数。

师：非常棒！那大家看看这道题：班级图书角原有9本故事书，又新增了6本，现在一共有多少本？怎么列式？

生：9+6=15（本）。

师：如果反过来，图书角一共有15本故事书，原有9本，新增了多少本？该用什么方法算？

生：减法，15-9=6（本）。

师：那如果知道新增6本后总共有15本，原有多少本呢？

生：15-6=9（本）。

师：大家对加减关系掌握得真扎实！其实减法里的被减数、减数、差之间也有特殊联系，今天我们就来探究一下。（板书课题：减法各部分间的关系）

【设计意图】以复习加法各部分间的关系为切入点，衔接旧知，降低新课学习的认知门槛；结合“图书角增减书”的校园情境和简单数据，通过师生互动自然过渡到减法问题，让学生感受到加减运算的关联性，同时激发探究减法各部分关系的兴趣，为新知学习做好铺垫。

二、师生合作，探究新知

活动一：认识减法各部分名称

师：仔细观察教材第74页例2（1）（或课件出示）。题中告诉了我们哪些信息？要解决的问题是什么？

（学生仔细观察线段图，同桌之间互相交流）

师：谁愿意来分享一下你找到的信息？

生1：总路程共338米，已行了190米。

生2：要解决的问题是还剩多少米。

师：知道了条件和问题，我们该怎么解决这个问题呢？

生3：用减法，列式为338-190=148。

师：同学们说得非常正确，你们太棒了！在这个减法算式中，其中338叫被减数，190叫减数，148叫差。

【设计意图】通过引导学生观察线段图，梳理题目中的已知信息和问题，让学生在具体情