统编版语文四年级上册《习作：我和____过一天》教学设计.docxVIP

统编版语文四年级上册《习作：我和____过一天》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群，是四年级上册第四单元的习作训练。从知识技能图谱看，本课处于想象类习作发展的关键节点。此前学生已初步尝试过“奇妙的想象”，本课则要求将想象“故事化”，并与“自我”建立深度联结，为后续学习“按一定顺序把事情写清楚”及更复杂的叙事性写作奠定基础。核心技能聚焦于：基于特定角色特点展开合理且奇特的想象，并能有顺序、有重点地叙述一天的独特经历。过程方法路径上，本课倡导通过创设真实、有趣的习作情境，引导学生经历“选择伙伴—构思经历—分享交流—评价修改”的完整创作过程，体验从“脑海中的画面”到“笔下的文字”的创意转化与表达乐趣。素养价值渗透层面，本次习作不仅是对学生语言运用能力的锤炼，更是对其形象思维、创造性思维等高阶思维的深度激活。学生在与神话、童话或历史人物的“虚拟共处”中，可以潜移默化地感受文学形象的魅力，激发对中华优秀传统文化或人类美好品质的向往，实现审美创造与文化自信等核心素养的融合发展。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生想象力活跃，对神话、童话、历史人物充满兴趣，这为习作提供了丰沛的动力源。他们的已有基础是能进行简单的情节想象，但普遍存在两大障碍：一是想象易天马行空，缺乏内在逻辑，导致故事“不合理”；二是叙事容易写成“流水账”，难以聚焦重点场景进行生动描写。在过程评估设计中，将通过“头脑风暴”环节观察学生对人物特点的把握，通过“情节山形图”的绘制诊断其构思的逻辑性与详略意识，并通过课堂分享即时获取关于语言表达的反馈。教学调适策略上，针对想象力丰富但逻辑稍弱的学生，提供“故事合理性核查清单”（如：人物的超能力在故事里起到关键作用了吗？）；针对叙事平铺直叙的学生，提供“场景放大镜”写作支架，引导其调动多种感官细化描写。通过提供可视化思维工具（如情节图）和分层写作“小锦囊”，满足不同风格和层次学习者的表达需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解本次习作“基于人物特点展开想象”的核心要求，明确一篇优秀想象习作应具备“想象奇特、情节合理、叙述有序、感受真实”的要素，并能运用“现实为锚、幻想为翼”的写作策略，将个人真实感受自然融入幻想情节。

??能力目标：学生能够独立完成从选择人物、构思情节到落笔成文的全过程。具体表现为：能根据人物特点，设计出既体现其特质又具有完整起因、经过、结果的一天经历；能运用动作、语言、神态及环境描写，聚焦12个重点场景进行具体、生动的叙述；能在同伴分享后，依据评价标准提出有建设性的修改建议。

??情感态度与价值观目标：在想象与创作中，学生能充分体验自由表达的乐趣，感受到与经典文学形象“对话”的奇妙，激发对阅读与创作更浓厚的兴趣。在小组分享时，能认真倾听同伴的奇思妙想，乐于欣赏和赞美他人的创意。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“如果……那么……”的猜想与验证，训练思维的广阔性与独创性；通过构建“情节山形图”，训练对事件发展顺序与详略布局的逻辑规划能力，实现想象“放得开”与情节“收得拢”的辩证统一。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立习作评价的元认知。能够依据“三星评价卡”（想象星、故事星、表达星）的标准，对自己的习作初稿进行反思与评价，识别优点与待改进处；能在同伴互评中，学习如何给出具体、友善的反馈，并思考他人的建议如何应用于自己的修改。

三、教学重点与难点

??教学重点是：引导学生围绕所选人物的特点，构思一个既奇特有趣又合情合理的幻想故事，并能将这一天的经历有重点、有顺序地写清楚。确立依据在于，这是《课程标准》在第二学段对“写想象事物”提出的核心能力要求，也是本单元语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”在表达领域的迁移与运用。能否基于人物特质进行想象，决定了本次习作的成败；而叙事是否有序有重点，则直接关系到习作的基本质量，是后续所有叙事性写作的基石。

??教学难点是：如何将“我”在想象的一天中的所见、所闻、所做、所感，自然、具体地融入故事叙述中，避免故事与“我”割裂，或感受表达空洞。预设依据来源于对学情的分析：四年级学生尚处于由“写事”向“写事抒情”过渡的阶段，往往专注于编织离奇情节，而忽视“自我”在故事中的真实反应与情感变化。常见问题表现为故事里的“我”像个旁观者或工具人。突破方向在于，提供情感体验支架，如设计“心情温度计”图表，引导学生在构思每个情节节点时，同步标注“我”当时的心情与感受。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“神奇人物万花筒”图片集锦、微课视频《如何让想象飞得更稳》（讲解情节构思方法）、优秀范文片段。

1.2学习工具：设