第3课《字符编码》教学设计（2023-2024学年 浙教版四年级下册信息科技）.docxVIP

第3课《字符编码》教学设计（2023-2024学年浙教版四年级下册信息科技）

一、教材分析

本节课是浙教版四年级下册信息科技课程的第3课，属于“数据与编码”核心模块，承接前两课“信息的表达与传递”相关内容，为后续学习数据存储、简单数据处理奠定基础，是连接信息感知与数据应用的关键纽带。教材紧扣义务教育信息科技新课标要求，立足四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，避开复杂的二进制运算，以“电脑如何识别字符”为主线，通过生活化场景、动手实践活动，引导学生感知字符编码的意义、常见编码类型及应用价值，注重培养学生的信息意识、计算思维和数字化应用能力。

教材内容编排遵循“感知—探究—应用—迁移”的逻辑，从学生熟悉的汉字、字母、数字输入场景切入，逐步引导学生理解编码的本质，认识ASCII码、Unicode编码（UTF-8）、汉字编码（GB2312/GBK）三种核心编码，既注重知识的层次性，又突出实践操作，符合小学生“做中学、学中用”的认知规律，同时渗透文化自信（汉字编码的发展）和信息安全意识（编码的规范性）。

二、教学目标

结合新课标核心素养要求，立足四年级学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计教学目标，层层递进、层层落实，实现“教-学-评”一体化。

（一）学习理解

1.能结合生活化场景，说出字符编码的含义，明确编码的核心作用是实现“字符—二进制”的对应，让电脑能够识别和存储各类字符；

2.认识三种常见的字符编码（ASCII码、Unicode编码、汉字编码），了解每种编码的适用范围、核心特点，能区分不同编码的应用场景；

3.知道汉字编码的简单发展历程，感知汉字编码与中华传统文化的关联，树立文化自信。

（二）应用实践

1.能根据具体场景，判断所使用的字符编码类型（如输入英文字母用ASCII码、输入汉字用Unicode/汉字编码）；

2.能通过动手操作，体验字符与编码的对应关系（如查询简单字符的ASCII码值、尝试用简易编码规则表示常用汉字）；

3.能主动观察生活中的编码应用（如键盘输入、手机打字、文件保存），记录编码的实际用途，提升数字化观察和应用能力。

（三）迁移创新

1.能结合所学知识，设计简单的自定义编码规则（如为班级同学设计简易编码、为常用词语设计编码），理解编码的规范性和灵活性；

2.能主动思考编码在生活中的延伸应用（如身份证编码、学号编码），分析其与字符编码的异同，培养迁移应用和逻辑思维能力；

3.能结合编码知识，提出简单的信息安全建议（如规范输入字符、不随意修改编码格式），强化信息安全意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解字符编码的含义和核心作用，明确“字符需要编码才能被电脑识别”的逻辑；

2.认识三种常见字符编码，掌握每种编码的适用范围和核心特点；

3.体验字符与编码的对应关系，能在生活场景中识别编码的应用。

（二）教学难点

1.突破抽象思维障碍，理解编码的本质是“字符—二进制”的对应关系（无需掌握具体二进制数值，重点感知对应逻辑）；

2.区分Unicode编码与汉字编码的异同，理解UTF-8编码的通用性；

3.能结合所学知识设计简易编码，实现知识的迁移应用，培养计算思维。

四、课堂导入（5分钟）

采用“生活化场景设问+趣味互动”的方式导入，激发学生探究兴趣，衔接教材核心问题，实现“从生活到知识”的过渡。

1.场景设问：“同学们，我们每天用电脑打字、用手机发消息，当我们在键盘上按下‘我’‘A’‘3’这些字符时，电脑为什么能准确识别它们，还能把它们显示在屏幕上、保存下来呢？”“如果我们不按键盘输入，直接在电脑上画一个‘我’字，电脑能识别吗？”

2.趣味互动：邀请2名学生上台，一名学生在键盘上输入“你好”，另一名学生在纸上写“你好”，提问全体学生：“为什么电脑能识别键盘输入的‘你好’，却不能识别纸上写的‘你好’？”引导学生自由发言，大胆猜想。

3.导入课题：结合学生的猜想，总结导入：“其实，电脑和我们不一样，它不认识汉字、字母、数字这些‘看得见’的字符，它只认识‘0’和‘1’组成的二进制数。我们输入的每一个字符，都需要一个‘专属密码’，把字符转换成电脑能识别的二进制数，这个‘专属密码’就是我们今天要学习的——字符编码。今天，我们就一起来探究字符编码的奥秘，看看它是如何帮助电脑‘读懂’我们的语言的。”

（设计意图：立足学生熟悉的打字场景，通过设问和互动，引发认知冲突，激发探究欲望，同时铺垫“电脑只认识二进制”的核心前提，为后续探究新知做好铺垫，落实“教-学-评”中“评兴趣、评感知”的初始要求。）

五、探究新知（25分钟）

围绕三个核心知识点（字符编码的含义、常见字符编码、字符与编码的对应），采用“教师引导—学生探究—动手实践—