《聆听 森林中的铁匠（片段）》教学设计-2025-2026学年鲁教版（五四学制）（新教材）小学音乐一年级下册.docxVIP

《聆听森林中的铁匠（片段）》教学设计-2025-2026学年鲁教版（五四学制）（新教材）小学音乐一年级下册

教材分析

本节课选自沪音版（五四学制）小学音乐一年级下册第五单元《劳动最光荣》，属于“聆听”类教学内容，适配一年级学生的认知水平与审美特点。《森林中的铁匠（片段）》是一首节奏鲜明、情绪昂扬的器乐合奏曲，旋律简洁有力，节奏规整有序，以管弦乐演奏为主，巧妙运用打击乐器模拟铁匠打铁的“叮叮当当”声，生动展现了铁匠勤劳劳作的场景，传递出劳动的快乐与力量感，与单元“劳动最光荣”的核心主题高度契合。

教材编排贴合低年级音乐教学“听觉为先、体验为本”的理念，将乐曲聆听与劳动情境结合，注重引导学生感知音乐的节奏、力度与音色变化，关联生活中的劳动场景，培养学生对劳动的热爱。结合一年级学生具象思维为主、注意力集中时间短、喜爱模仿与游戏的学情，本节课以听觉体验为核心，融入模仿、表演、合作等趣味活动，弱化复杂乐理知识，侧重音乐感知与情感体验，既落实音乐核心素养，又渗透劳动教育，实现“以美育人、以乐润心”的教学目标，贴合五四学制一年级音乐教学的实际需求。

本节课作为单元开篇聆听课，为后续唱游课及单元主题升华奠定基础，通过乐曲中劳动场景的音乐呈现，帮助学生理解劳动的价值，感受劳动带来的快乐，培养尊重劳动、热爱劳动的良好品质。

核心素养教学目标

审美感知

感受《森林中的铁匠（片段）》昂扬有力、欢快热烈的音乐情绪，辨别乐曲中模拟打铁声的打击乐器音色，感知音乐规整有力的节奏特点与强弱力度变化，理解音乐所描绘的铁匠劳作场景，培养基础的音乐审美感知能力与想象力。

艺术表现

能跟随音乐模仿铁匠打铁的动作，用身体动作或打击乐器表现乐曲的核心节奏，参与小组合作的劳动场景模拟表演，提升节奏表现力、肢体协调能力与合作表达能力，敢于大胆展现自我。

文化理解

了解铁匠劳动的简单场景，感知音乐与劳动生活的紧密关联，理解音乐可以描绘劳动场景、传递劳动情感，体会劳动的快乐与价值，渗透“劳动最光荣”的理念，激发对劳动与音乐的双重热爱。

综合素养

在音乐活动中培养注意力、模仿能力与合作意识，养成认真倾听、主动参与的良好习惯，感受集体音乐活动的乐趣，树立音乐学习的自信心，同时培养尊重劳动、热爱劳动的品质。

教学重难点

教学重点

感受《森林中的铁匠（片段）》昂扬有力的音乐情绪，感知乐曲规整的节奏特点，辨别模拟打铁声的乐器音色，能跟随音乐用身体动作表现核心节奏，主动参与音乐体验与劳动场景模拟活动。

教学难点

精准把握乐曲的节奏变化与力度层次，将节奏、力度与铁匠劳动动作结合，做到动作与音乐协调一致；在小组合作中，能分工协作完成劳动场景模拟表演，贴合一年级学生的节奏把控与合作能力水平。

教学过程

导入新课，情境铺垫

劳动情境导入：教师创设“森林劳动日”的趣味情境，提问学生：“小朋友们，森林里要举办劳动日活动，有一位勤劳的铁匠正在忙碌地打铁，他用锤子敲打着铁块，会发出什么样的声音呀？”引导学生自由模仿打铁的声音与动作，调动学生的积极性与好奇心，贴合单元劳动主题。

声音与动作铺垫：播放模拟打铁的声音片段（叮叮当当、轻重交替），让学生认真倾听，感受声音的节奏与强弱变化，再引导学生模仿铁匠打铁的动作，如挥锤、落锤，体会动作的力度与节奏，为后续聆听乐曲做好铺垫。

揭示课题：告诉学生，今天要聆听的这首乐曲，就描绘了森林中铁匠勤劳劳作的场景，名字叫《森林中的铁匠》，我们先来聆听这首乐曲的片段，引导学生齐读课题，激发学生的聆听兴趣，自然衔接单元主题。

设计意图：结合一年级学生喜爱情境与模仿的特点，用“森林劳动日”创设贴合单元主题的氛围，快速吸引学生注意力；通过声音聆听与动作模仿，铺垫本节课的核心知识点（节奏、力度、劳动动作），降低学生的认知难度，同时渗透劳动教育，激发学生的聆听与参与欲望。

初听乐曲，感知情绪与风格

首次聆听：播放《森林中的铁匠（片段）》全曲，提出聆听要求：“请小朋友们认真听，感受这首乐曲的情绪是欢快的还是悲伤的，听完后和同桌说说，你仿佛看到了铁匠在做什么。”

交流反馈：聆听结束后，邀请学生分享自己的感受与想象，教师引导学生总结乐曲昂扬有力、欢快热烈的情绪特点，梳理出铁匠挥锤打铁、忙碌劳作的场景，进一步贴合单元“劳动最光荣”的主题。

模仿体验：引导学生跟随音乐，自由模仿铁匠打铁的动作，感受音乐的律动感与力度变化，教师在旁观察，及时鼓励学生大胆表现，提醒学生动作贴合音乐的情绪，融入音乐情境，体会劳动的快乐。

再次聆听：再次播放全曲，让学生跟随音乐，完整做打铁模仿动作，强化对乐曲情绪与整体风格的感知，同时引导学生关注音乐中“叮叮当当”的声音，思考这是什么乐器模拟出来的，为后续音色辨析做好铺垫。

设计意图：遵循“听觉为先”的音乐教学原则，通过两次聆听，让学生逐步感知乐曲的情绪、风格与场景；结合