小学六年级英语上册期中核心短语综合运用复习课（基于人教新起点Unit13）.docxVIP

小学六年级英语上册期中核心短语综合运用复习课（基于人教新起点Unit13）

一、教学内容分析

??本节复习课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的融合发展。教学内容源于人教新起点六年级上册Unit1至Unit3，这三个单元围绕“日常交流与计划”、“学校生活与科目”、“节假日活动与描述”等主题展开，构成了一个从个人生活到社会文化参与的渐进式语境链条。知识技能图谱上，本节课的核心是引导学生在巩固约40个高频核心短语（如：makeaplan,begoodat,lookforwardto,preparefor,haveapicnic等）的基础上，实现从“识记与理解”到“在真实或模拟情境中恰当、综合应用”的认知跃迁。这些短语是构建精准、丰富口语及书面表达的关键“砖石”，其熟练度直接影响学生描述事件、表达情感、制定计划等交际功能的实现质量。过程方法上，本节课摒弃机械背诵，强调通过创设综合性、任务型语境，引导学生运用归纳、比较、推断等思维方法，自主建构短语的意义网络和用法区别。素养价值渗透点在于，借助对校园生活与节日文化的讨论，引导学生初步感知中西方在时间规划、学习方式、节日庆典等方面的异同，培养开放、包容的文化心态，并在小组协作完成任务的过程中，提升沟通、协作与创造性解决问题的能力。

??学情诊断方面，六年级学生经过前期学习，对目标短语已有初步接触，但普遍存在“看似认识，用时混淆”的瓶颈。其障碍主要源于：一是对短语的固定搭配记忆模糊，易与近义单词混淆；二是在动态语境中灵活选用短语的能力不足；三是缺乏将分散短语进行主题关联与整合应用的意识。部分学生可能因遗忘产生畏难情绪，而另一部分学优生则可能感到“炒冷饭”的乏味。因此，教学将贯彻“以学定教”原则，在课始通过情境化“前测”快速诊断各层次学生的存疑点。教学中，将通过设计分层任务、提供可视化思维支架（如短语语义网）、鼓励同伴互助等策略进行动态调适。对基础薄弱学生，提供短语库和句型模板作为“脚手架”；对学有余力者，则设定更具开放性和创造性的表达挑战，确保所有学生在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写Unit13的核心短语，并不仅仅是孤立记忆，而是能够理解其核心语义及内在关联。重点在于，学生能清晰辨析易混短语（如begoodat与dowellin）的细微差别，并能在教师提供的主题语境中，准确选用恰当的短语完成句子填空或进行口头描述，实现知识从识别到情境化理解的过渡。例如，“看到‘制定计划’的图片，你能立刻反应出‘makeaplan’这个短语吗？”

??能力目标：学生能够围绕“我的周末计划”、“难忘的节日”等真实话题，综合运用多个单元的核心短语，进行连续、有逻辑的口头叙述或简短的书面表达。在此过程中，重点发展信息整合与语言组织能力，即能够从记忆库中提取相关短语，并按照时间顺序或重要性等逻辑进行排列组合，形成一段连贯的语篇。例如，“你能用至少5个本课短语，给我们介绍一下你上周的学校生活吗？”

??情感态度与价值观目标：学生通过参与“环球文化体验官”的角色扮演和小组合作任务，增强对英语学习的自信心和运用英语进行表达的意愿。在讨论国内外校园生活和节日习俗时，能表现出尊重文化差异的开放态度，并能在小组活动中积极倾听同伴观点，协作完成共同任务，体验集体智慧带来的成就感。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的归纳整合思维与情景演绎思维。通过完成“短语分类地图”任务，引导学生主动观察、比较，将分散的短语按功能（如“描述喜好”、“描述计划”、“描述活动”）进行归类整合，构建结构化知识体系。随后，通过创设具体情境，训练学生根据语境需求，从已建构的知识网络中快速检索并演绎出最恰当的语言形式。

??评价与元认知目标：引导学生借助“表达量规表”进行同伴互评与自我反思。学生不仅能依据量规（如：短语使用是否准确、内容是否丰富、逻辑是否清晰）对他人的表达给出具体反馈，还能在评价他人及回顾自身表现的过程中，反思自己短语学习的薄弱环节（如“我好像总是分不清‘lookfor’和‘lookforwardto’”），初步形成针对性改进的策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是引导学生在特定的主题语境中，实现对Unit13核心短语的综合、准确与灵活运用。其确立依据源于课标对语言运用能力的要求及学业评价的导向。课标强调语言学习的实践性和应用性，要求学生能在具体语境中有效沟通。从学业水平测试看，短语的语境化应用是高频考点，尤其是在完形填空、情景对话和书面表达中，直接考查学生能否根据上下文选择并正确使用短语。因此，突破孤立记忆，促成短语向语