译林版小学英语六年级上册Unit 2 What a day! 单元语法专项教学设计.docxVIP

译林版小学英语六年级上册Unit2Whataday!单元语法专项教学设计

一、教学内容分析

??本课依托译林版小学英语六年级上册Unit2“Whataday!”展开，是一节聚焦于一般过去时的单元语法专项课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，本课的核心是掌握动词过去式（规则与不规则变化）的构成与读音，并能在描述过去事件、表达复杂情感的真实语境中准确运用一般过去时。它在整个单元乃至小学阶段时态学习中起着关键的承上（巩固现在时）启下（为更复杂过去时态打基础）作用，认知要求从识记、理解提升至应用与初步分析。过程方法上，本课强调通过观察、归纳、对比等语言学习策略，引导学生从语篇中发现、总结语法规则，再回归语境进行创造性表达，体现了“发现学习”与“任务型教学”的融合。素养价值渗透方面，本课的知识载体——日记，不仅是语法练习的素材，更是引导学生学会通过英语记录生活、反思情感、进行积极自我表达的媒介。通过学习，学生不仅能构建时态知识网络，更能发展在真实交际中运用语言的能力、辩证看待事物（一天中的好事与坏事）的思维品质，以及通过书写梳理情绪、热爱生活的积极态度。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已接触过一般现在时、现在进行时等时态，对“时态”概念有初步感知，也学过少量动词过去式，这为本课学习奠定了基础。然而，学生可能存在以下障碍：一是对大量不规则动词过去式的记忆感到困难；二是在口语和书面表达中容易混淆时态，特别是与一般现在时混用；三是难以将孤立的语法规则迁移到连贯、有情感的叙事中。兴趣点则在于对他人“倒霉”或“有趣”经历的好奇心以及用英语讲述自己故事的表现欲。教学过程中，我将通过“前测”问题链、小组讨论中的倾听与观察、随堂练习的完成情况与典型错误，动态把握学生对规则的理解程度和应用难点。据此，教学调适策略将包括：为记忆困难的学生提供分类记忆图表和韵律chant；为应用混淆的学生设计时态对比情境和纠错活动；为所有学生搭建从词到句再到篇的语言输出脚手架，并通过差异化任务满足不同层次学生的表达需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统地归纳并掌握本单元核心动词的规则与不规则过去式形式（如：gowent,beebecame,bringbrought等），理解一般过去时在陈述句和疑问句中的基本结构。他们不仅能识别和朗读这些形式，更能解释在描述过去特定事件时为何及如何使用一般过去时，从而在头脑中初步建构起关于英语时态选择的条件性知识。

??能力目标：学生能够从一篇关于过去一天经历的日记体语篇中，准确抓取并梳理时间、人物、事件、情感变化等关键信息。他们能够模仿范例，综合运用所学过去时词汇与句型，口头并书面描述自己或他人过去某一天的经历，做到事件顺序清晰、基本时态正确，并能使用“Whataday!”等感叹句初步表达情感。

??情感态度与价值观目标：通过阅读和讨论课文中人物跌宕起伏的一天，学生能体会到生活的丰富性与多样性，学会以积极、幽默的心态看待生活中的小插曲。在小组合作编写故事的过程中，学生能表现出认真倾听同伴意见、积极贡献想法的协作精神，并敢于用英语分享个人经历，增强表达自信。

??学科思维目标：本节课重点发展学生的归纳思维与语境化思维。通过对比不同句子中的动词形式，引导学生自主归纳规则与不规则变化的规律；通过分析日记中语言形式与情感表达的关系，培养学生根据具体交际目的和语境选择恰当语言形式的意识，即“形式意义使用”的统一。

??评价与元认知目标：学生能够依据时态准确、信息完整、表达流畅等简易量规，对同伴的口头或书面叙事进行初步评价。在课堂小结环节，引导学生反思本节课使用的“发现规律语境应用”学习策略的有效性，并思考如何将这一策略迁移到未来的语法学习中。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是一般过去时的意义感知及其在描述过去完整事件中的综合运用。确立依据在于，时态是英语语法体系的核心“大概念”之一，而一般过去时是小学阶段必须掌握的关键时态，在学业水平测试及实际交际中均为高频考点。它不仅是本单元语言知识的枢纽，更是学生能否实现从孤立造句到连贯叙事能力跨越的奠基。

??教学难点：难点之一是动词不规则过去式的熟练记忆与准确运用，尤其是那些形式变化无规律可循的高频词（如go/went,see/saw）。其成因在于记忆负担重且容易受到规则变化“加ed”的负迁移影响。难点之二是在真实、连贯的自我表达中保持时态的一致性，学生常在中途不自觉切换回现在时。预设依据来源于对学生常见写作错误的分析及前概念干扰。突破方向在于：通过分类、联想、高频复现等策略降低记忆难度；通过