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1.1.1观察周边环境中的生物（提升讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024七年级上册生物学第一单元第一章第一节第一课时，是学生接触生物学的开篇内容。生物学作为研究生命现象和生命活动规律的科学，观察是学生开启生物学探究之旅的基础方法。教材以“周边环境中的生物”为观察对象，贴近学生生活实际，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在实践中掌握观察的基本方法，理解生物的基本特征，为后续学习生物的分类、结构与功能等内容奠定基础。

从新课标要求来看，本节聚焦“生物的多样性与统一性”核心概念，强调通过科学探究活动培养学生的观察能力、合作探究能力和归纳总结能力，引导学生形成“生物与环境相互依存”的生命观念，同时渗透科学探究的基本思路，符合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知发展特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出观察是生物学研究的基本方法，明确观察时应遵循的基本要求；能够列举周边环境中常见的生物种类，并准确描述至少三种生物的形态结构和生活环境特点；初步理解生物的基本特征，能区分生物与非生物的简单差异。

（二）应用实践

能够运用正确的观察方法，自主完成对校园或社区周边环境中生物的观察活动，并规范记录观察结果；能够结合观察到的现象，运用生物的基本特征判断某一物体是否为生物；能够与小组成员合作，对观察结果进行整理和分析，提出简单的探究问题。

（三）迁移创新

能够将观察方法迁移到对其他未知环境中生物的探究活动中，形成主动观察生活、发现生物现象的意识；能够结合生活实例，分析生物与环境之间的简单联系，提出保护周边生物及其生活环境的合理建议；初步养成严谨的科学探究态度和合作交流的良好习惯。

三、重点难点

（一）教学重点

观察的基本方法和要求；周边环境中常见生物的识别与特征描述；生物的基本特征。

（二）教学难点

如何引导学生规范开展观察活动并准确记录观察结果；帮助学生理解生物的基本特征，并能灵活运用特征区分生物与非生物；培养学生从观察现象中提出有价值的探究问题的能力。

四、课堂导入

上课伊始，教师展示一组精心挑选的校园实景图片，图片中包含教学楼旁的梧桐树、草坪里的蒲公英、花坛中的月季，还有飞舞的蝴蝶、觅食的麻雀以及土壤中的蚯蚓等。随后向学生提问：“同学们，每天我们穿梭在校园里，是否留意过这些身边的生命？它们有着怎样的样子？又过着怎样的生活呢？今天，就让我们一起走进周边环境，开启一场寻找生物的观察之旅。”

通过贴近学生生活的实景图片，唤醒学生对周边环境的已有认知，引发学生的好奇心和探究欲望，自然导入本节课的主题——观察周边环境中的生物。同时，教师简要说明观察在生物学学习中的重要性，为后续探究新知环节做好铺垫。

五、探究新知

（一）认识观察方法与要求

教师结合生活实例向学生讲解：观察并非简单的“看”，而是有目的、有计划、有步骤的感知活动。在进行生物学观察时，首先要明确观察目的，比如本次观察的目的是寻找周边环境中的生物，了解它们的形态和生活环境；其次要做好观察准备，如准备观察记录本、铅笔、放大镜等工具；观察过程中要遵循从整体到局部、从宏观到微观的顺序，先观察生物的整体形态，再细致观察其局部结构，同时要注意边观察边记录，记录内容包括生物的名称、形态特征、生活位置等；最后要对观察结果进行整理和分析。

为了让学生更好地理解，教师通过演示实验展示观察过程：以校园中的月季为例，先用肉眼观察月季的整体形态，包括植株高度、叶片形状、花朵颜色和数量等，再用放大镜观察花瓣的纹理、叶片的叶脉以及叶片上的气孔等细节，并现场示范如何规范填写观察记录表。随后，组织学生小组讨论：“如果我们要观察土壤中的生物，需要注意什么？”引导学生思考观察不同环境中的生物时的特殊要求，如观察土壤生物时要轻轻翻动土壤，避免伤害生物，观察水中生物时要注意安全等。

（二）实践观察周边生物

将学生分成若干小组，每组发放观察任务单和观察工具，明确观察范围（校园或社区周边指定区域）和观察时间。观察任务单上明确要求学生记录观察到的生物名称、形态结构特征、生活环境，并标注是否能观察到生物的生命活动现象（如运动、进食、开花等）。

学生分组开展户外观察活动，教师全程跟随指导，及时解决学生在观察过程中遇到的问题。例如，当学生无法识别某种植物时，教师可以引导学生观察植物的关键特征（如叶片形状、花朵结构），并结合常见植物图鉴帮助学生识别；当学生观察到蚂蚁搬运食物时，引导学生思考这一现象体现了生物的什么特征。观察过程中，教师强调要尊重生命，不得随意破坏生物的生活环境，确保观察活动的安全性和规范性。

（三）归纳生物的基本特征

户外观察结束后，各小组返回教室，整理观察记录，并用PPT或展板展示本组的观察成果。各小组依次汇报观察到的生物种类、形态特征和生活环境，教师引导其他小组认真倾听，并对汇报内容进行补