人教版初中英语九年级全一册 Unit 10 单元整合复习教学设计.docxVIP

人教版初中英语九年级全一册Unit10单元整合复习教学设计

一、教学内容分析

??本课是对于人教版九年级《Goforit!》教材Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的单元整合复习课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的维度审视，本单元核心在于“社会交往”主题下的“习俗与传统”子主题，其教学坐标定位于引导学生理解、比较和得体运用不同文化背景下的社会习俗与行为规范。知识技能图谱上，核心语法聚焦于“besupposedto”结构表达责任、义务与文化期望的功能性运用，以及“It’s+adj.+todo”等评价性句型；核心词汇与短语围绕礼仪、习俗展开。这些语言点不仅是本册“情感与态度”功能项目的重要组成部分，更是学生在跨文化交际场景中进行得体表达与批判性思考的必备工具。过程方法上，本课旨在超越机械操练，通过创设真实、思辨的跨文化情境，引导学生运用比较、归纳、推断等思维方法，从现象观察（如餐桌礼仪差异）深入到文化理解（如价值观差异），再落脚于得体表达与尊重包容的行为取向。素养价值渗透上，知识载体直指文化意识核心素养的培育，即通过语言学习，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，同时具备国际视野和人类命运共同体意识。在思维层面，则着重发展学生的逻辑思维与辩证思维，使其能够客观分析文化现象，避免刻板印象。

??从学情诊断看，九年级学生经过两年多的学习，已具备基础的时态、语态知识，对于情态动词表义务的功能也有接触，这为理解“besupposedto”提供了认知锚点。然而，其认知障碍可能在于：第一，将该结构简单等同于“should”，忽略其蕴含的“社会普遍期望”或“事先约定”的深层语义；第二，在真实、复杂情境中综合、得体运用本单元语言知识进行描述、比较与建议的能力不足；第三，对文化差异的理解可能停留在猎奇层面，难以进行深度思考和共情。因此，本课的教学调适策略是：通过“情境链”设计，将离散知识点整合进连贯的、有挑战性的任务中。课堂中将大量采用同伴讨论、观点陈述、情景表演等形成性评价手段，动态评估学生语言输出的准确性与思维深度。针对不同层次学生，提供差异化的语言支架（如句型库、关键词提示）和思维支架（如对比表格、问题链），鼓励能力较弱者完成基础性描述与识别，引导能力较强者进行原因探究与文化内涵分析，实现全员参与下的分层达标。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统整合并内化Unit10的核心语言知识。具体表现为，能够准确辨析并运用“besupposedtodo”结构描述不同文化情境下的社会规范与期望，熟练使用“beexpectedto”,“It’spolite/impoliteto…”等相关表达进行补充与评价；能够围绕餐桌礼仪、见面问候、拜访习俗等话题，主动提取并恰当运用核心词汇与短语进行连贯陈述。

??能力目标：学生能够在模拟的真实跨文化交际场景中，综合运用听、说、读、看、写等技能完成交际任务。重点发展其基于文化现象进行信息归纳、对比分析的能力，以及依据具体情境提出得体建议、解决潜在文化冲突的实践能力。例如，能够根据一段跨国商务宴请的图文描述，归纳其中的文化差异点，并为其中一方编写一份“文化小贴士”。

??情感态度与价值观目标：通过深度探讨文化差异，引导学生超越对异域文化表象的好奇，建立起尊重文化多样性、包容文化差异的积极态度。在小组合作完成任务的过程中，鼓励其表现出倾听、共情与协作精神，并在模拟情境中自然体现出作为东道主的友善或作为客人的得体，初步树立跨文化交际中的文化自信与公民素养。

??学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维及批判性思维。通过设置系列对比任务（如：中西方送礼习俗对比），引导学生从具体事例中提取共同特征与差异点，并尝试归纳其背后的文化逻辑或价值观因素。同时，通过设计开放性问题（如：“当我们的习俗与来访朋友的习俗冲突时，该如何选择？”），鼓励学生进行多角度思考、评估与理性判断，避免非此即彼的二元对立思维。

??评价与元认知目标：引导学生成为学习的主动监控者。在课堂任务中，通过提供清晰的评价量规（如：情景对话评分表），指导学生依据标准进行同伴互评与自我反思。在课堂小结环节，引导学生回顾学习路径，梳理“我是如何从现象分析到文化理解再到得体表达的？”，从而提炼出应对跨文化话题的学习策略，提升元认知能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是在具体、真实的跨文化语境中，综合、得体地运用“besupposedto”等核心句型与词汇进行描述、比较与建议。确立依据在于，课标在“文化知识”内容要求中明确提出学生需“了解不同国家人们的行为举止、待人接物、生活方式和风俗习惯”，并能“进行初步的跨文化沟通”。同时，在学