创设情境·整合运用——PEP小学英语三年级上册Unit 13核心语言项目复习课教学设计.docxVIP

创设情境·整合运用——PEP小学英语三年级上册Unit13核心语言项目复习课教学设计

一、教学内容分析

m...see...《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级“一级”目标的定位，旨在引导学生对前期所学（通常涵盖PEP三年级上册Unit13关于问候、自我介绍、文具、颜色、身体部位等主题）的核心语言知识进行梳理、整合与情境化运用。从知识技能图谱看，本节课并非知识的简单复现，而是着力于打破单元壁垒，将分散于各单元的重点词汇（如ruler,red,eye）、核心句型（如“Hello!I’m...What’syourname?Isee...Howareyou?”）及语用功能（问候、介绍、描述）进行结构化重组，推动学生从“记忆辨识”迈向“综合应用”。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设“校园开放日向导”这一主线任务，将语言学习转化为解决实际交际问题的过程，渗透“用语言做事”的学科思想。在素养价值层面，活动设计超越机械操练，指向语言能力、文化意识（礼貌问候）、思维品质（在情境中提取、整合信息）和学习能力（合作学习、策略运用）的协同发展，让复习过程成为学生体验语言交际魅力、建立学习自信的成长契机。

??针对三年级上学期的学情，学生已积累一定词汇和句型的“碎片”，但缺乏在连贯情境中主动、综合调用的经验与自信。他们思维活跃，乐于表现，但对长时间注意力维持有挑战，个体差异在听说能力上已初步显现。部分学生可能仅能跟读单词，而另一些已能进行简单问答。因此，本节课的教学需通过高参与度、多感官、阶梯式的任务链来吸引并维持学生的注意。在过程评估中，我将通过观察学生在小组活动中的语言产出、倾听其对话的流利度与准确性、分析任务完成单的填写情况，动态把握不同层次学生的掌握程度。教学调适策略将体现在：为基础薄弱学生提供语言支架（如句首提示词、图片词典）和同伴互助机会；为学有余力者设置“挑战关卡”，鼓励其丰富表达内容或扮演小组领导者角色，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合运用Unit13的核心词汇与句型，在模拟的“校园开放日”情境中，连贯地进行自我介绍、礼貌问候他人，并描述自己或他人所持有的文具及其颜色。例如，能说出“Hello,I’mAmy.Ihaveagreenruler.”这样的复合句，而非孤立地输出单词。

??能力目标：学生能够在教师创设的接近真实的交际情境中，听懂简单的指令与问题，并选择恰当的语言进行回应或主动发起简单对话，初步展现综合语言运用能力。例如，能够根据同伴的展示（如举起一支蓝色铅笔），组织语言进行描述：“Iseeabluepencil.”

??情感态度与价值观目标：学生在角色扮演与小组合作中，体验用英语完成任务的成就感，增强学习兴趣与自信；在模拟交际中表现出礼貌与友善，愿意主动与他人用英语交流。

??学科思维目标：通过完成“制作向导身份卡”和“介绍校园角落”等任务，初步培养学生将零散语言知识点根据情境需要进行提取、关联与整合的信息处理能力，以及用简单英语进行描述性表达的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如笑脸贴纸）对同伴的表演进行积极评价；在课堂小结环节，能够借助思维导图回顾本课所学，并说出自己“今天学会了用英语做哪件事”，开始建立初步的学习过程意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生在设定的情境中，综合运用前三个单元所学的问候、自我介绍及描述物品（文具、颜色、身体部位）的核心句型进行有效交际。其确立依据源于课标对“一级”目标“能在具体语境中理解并使用简单的语言”的要求，同时，此类情景对话是小学英语初期考查学生语言应用能力的常见形式，是后续学习更复杂对话的基石。掌握此能力，意味着学生开始将语言知识转化为实际交际工具。

have...see...点在于学生从单句输出到在连贯微语境中自主组织语言、进行多轮简单对话的跨越。成因在于三年级学生语言储备有限，易出现词汇与句型割裂、表达缺乏逻辑连接的情况。常见错误如混淆“Ihave...”与“Isee...”，或在描述时遗忘颜色或物品名词。突破方向在于提供充足、分层的语言支架和示范，并通过同伴合作降低焦虑，鼓励尝试。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“校园开放日”主题动画导引、核心词汇思维导图、分层任务指令与示范视频片段。准备实物道具：多种颜色文具、卡通人物头饰、“小向导”胸卡空白模板。

1.2评价工具：“语言能量条”小组竞赛海报、形成性评价观察记录表、奖励贴纸（不同颜色代表不同层次的表现）。

2.学生准备

2.1物品准备：自带最喜欢的一件文具。复习Unit13