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2.1.2种子植物（第二课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级上册

一、教材分析

本节内容隶属于人教版（2024）生物七年级上册第二单元“生物体的结构层次”中“植物的类群”相关章节，是在学生掌握种子基本结构（第一课时）后的延伸拓展。教材以“种子的传播与植物的适应”“裸子植物与被子植物的分类”“种子植物与人类的关系”为核心线索，衔接了植物类群的进化逻辑，也为后续学习生态系统的组成、生物与环境的关系奠定基础。

新课标要求学生能基于观察区分裸子植物与被子植物的核心特征，理解种子传播方式与环境的适应性，形成“结构与功能相适应”的生命观念。教材通过实物图、对比表格、探究活动等呈现方式，契合七年级学生以具象思维为主、抽象思维逐步发展的认知特点，同时为“教-学-评”一体化实施提供了丰富的活动载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出裸子植物与被子植物的核心区别，识记常见裸子植物（如松、柏、杉、银杏）和被子植物（如小麦、花生、苹果）的实例；理解种子传播的多种方式（风力、水力、动物携带、弹力传播）及其与环境的适配性；梳理种子植物相较于孢子植物的繁殖优势。

（二）应用实践

能通过观察植物的种子、果实结构，准确判断其属于裸子植物还是被子植物；能结合具体环境场景，分析某种种子植物的传播方式与其生存环境的关系；能参与小组探究活动，规范记录观察结果并进行简单的分析总结。

（三）迁移创新

能结合生活实例，举例说明种子植物与人类生产生活的密切联系（如粮食、木材、药材等）；能针对“如何保护珍稀种子植物”提出初步的合理建议；能运用“结构与功能相适应”的观念，解释不同种子植物繁殖策略的多样性。

三、重点难点

（一）教学重点

裸子植物与被子植物的核心区别（种子是否有果皮包被）；种子传播的主要方式及其与环境的适应性；常见裸子植物与被子植物的识别。

（二）教学难点

理解果皮对被子植物种子的保护和传播意义；基于观察结果归纳裸子植物与被子植物的结构差异；构建“种子植物的结构与功能、环境相适应”的认知框架。

四、课堂导入

教师展示两组实物或图片：一组是带果皮的果实（如苹果、花生、樱桃），一组是裸露的种子（如松子、银杏果）。提问引导：“大家仔细观察这两组物品，它们都是植物的种子相关结构，为什么有的种子外面有‘外衣’包裹，有的却裸露在外呢？这些不同的结构对植物的生存有什么作用？除此之外，大家在生活中还见过哪些不同的种子或果实？它们是怎样传播到远方的？”

通过生活中常见的实物引发学生的认知冲突和探究兴趣，回顾上一课时种子结构的相关知识，自然过渡到本节课“裸子植物与被子植物的区别”“种子的传播”等核心内容的学习。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分三个递进式探究任务，每个任务均包含“教师引导-学生探究-评价反馈”三个环节。

任务一：区分裸子植物与被子植物——观察对比，归纳特征

1.教师准备实验材料：松的球果、银杏的种子、苹果果实、花生果实、放大镜、解剖针。明确观察要求：对比观察不同材料的种子着生位置、是否有果皮包被，记录观察结果。

2.学生活动：小组合作进行观察，用放大镜观察松球果的鳞片内侧、银杏种子的表面，解剖苹果和花生，观察种子外的果皮结构，填写观察记录表（教师提供空白记录表，包含“植物名称、种子着生位置、是否有果皮包被、其他特征”等栏目）。

3.评价反馈：邀请2-3个小组展示观察记录表，分享观察发现。教师结合学生分享，用板书或PPT梳理总结：松、银杏的种子裸露，无果皮包被，这类植物称为裸子植物；苹果、花生的种子有果皮包被，果皮由子房壁发育而来，这类植物称为被子植物。教师强调“果皮包被”是二者的核心区别，并补充裸子植物的球果并非果实，其鳞片是变态的叶，种子直接着生在鳞片上。

4.巩固提升：教师展示多种植物的图片（如侧柏、水杉、小麦、玫瑰、马尾松），让学生快速判断属于裸子植物还是被子植物，及时检测学生对核心特征的掌握情况。

任务二：探究种子的传播方式——联系环境，理解适应

1.教师引导：“种子植物的生存和繁衍，不仅需要有合适的种子结构，还需要将种子传播到适宜的环境中。不同的种子植物，种子传播的方式各不相同，这与它们的种子或果实结构密切相关。大家结合生活经验和手中的材料，思考这些种子或果实可能通过什么方式传播？”

2.学生活动：小组讨论，结合实物（如蒲公英种子的绒毛、苍耳果实的钩刺、莲蓬的海绵状结构、豌豆果实的弹裂性）和图片资料，分析不同结构对应的传播方式，归纳种子传播的常见类型（风力传播、动物携带传播、水力传播、弹力传播），并说明“结构如何帮助种子传播”。

3.评价反馈：各小组推选代表分享讨论结果，教师针对学生的分析进行补充和修正。例如，强调蒲公英种子的绒毛增大了表面积，利于风力传播；苍耳的钩刺能