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2.2.2脊椎动物第1课时鱼（教学设计）

一、教材分析

本节内容选自人教版2024七年级上册生物学第二单元“生物体的结构层次”下的“动物的类群”部分，是脊椎动物类群学习的开篇内容。教材以鱼为核心，从形态结构、生理功能、生活习性等方面展开，重点阐述鱼适应水中生活的特征，同时渗透生物体结构与功能相适应、生物与环境相适应的核心生命观念。

从知识脉络来看，本节内容承接了无脊椎动物的学习，为后续学习两栖动物、爬行动物等其他脊椎动物类群奠定基础，是构建“动物类群演化”知识体系的重要环节。教材通过观察与思考、探究实验等活动，引导学生主动参与知识构建，契合新课标中“倡导探究性学习”的理念，同时注重培养学生的观察能力、实验操作能力和合作探究能力。

二、教学目标

依据新课标要求，结合七年级学生的认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定以下教学目标，实现层层递进的能力培养。

（一）学习理解

能够准确说出鱼的主要外部形态特征，理解鱼的呼吸器官及其工作原理，明确鱼适应水中生活的形态结构与生理功能特点；能够清晰区分脊椎动物与无脊椎动物的核心差异，准确将鱼归为脊椎动物类群。

（二）应用实践

能够独立完成观察鱼的外部形态和呼吸过程的实验操作，准确记录实验现象并分析得出结论；能够运用所学知识解释日常生活中与鱼相关的现象，如鱼离开水后会死亡的原因、鱼缸中增氧设备的作用等。

（三）迁移创新

能够基于鱼适应水中生活的特征，推测其他水生动物可能具备的适应结构，形成“结构与功能相适应”的思维模式；能够结合生物与环境的关系，探讨人类活动对鱼类生存环境的影响，提出保护鱼类资源的初步建议，树立生态保护意识。

三、重点难点

（一）教学重点

鱼适应水中生活的形态结构和生理功能特点；鱼的呼吸器官及呼吸过程；脊椎动物与无脊椎动物的区别。这部分内容是理解脊椎动物类群特征的基础，也是构建生物与环境相适应观念的核心载体，同时符合教材重点知识呈现逻辑和新课标核心素养培养要求。

（二）教学难点

鱼的呼吸过程中鳃丝的作用及气体交换原理；理解生物体结构与功能相适应、生物与环境相适应的生命观念。七年级学生对微观的生理过程理解能力较弱，且抽象思维尚未完全成熟，需要通过直观实验、具象化演示等方式突破这一难点，帮助学生从具体现象上升到抽象观念。

四、课堂导入

采用情境创设与问题引导相结合的方式导入课堂。首先播放一段高清的水下鱼类活动视频，视频中展示不同种类的鱼在水中灵活游动、穿梭觅食的场景，搭配轻柔的背景音乐，让学生直观感受鱼类的生活环境和活动状态。视频播放结束后，提出一系列递进式问题：“同学们在视频中看到了哪些生物？它们都生活在什么环境中？这些鱼能够在水中自由生活，需要具备哪些特殊的能力呢？我们人类为什么不能像鱼一样在水中长时间呼吸呢？”

通过视频创设生动的学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。再通过问题链引导学生主动思考，将学生的思维聚焦到“鱼适应水中生活的特征”这一核心主题上，自然过渡到本节课的探究内容。同时，结合学生的生活经验提出问题，让学生感受到生物学知识与日常生活的紧密联系，降低学习的陌生感。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化理念为核心，将教学内容拆分为三个递进的探究任务，每个任务均包含“教师引导-学生探究-评价反馈”三个环节，确保学生主动参与知识构建，同时及时检测学习效果。

任务一：探究鱼的外部形态与水中生活的适应关系

教师为每组学生提供活鲫鱼、解剖盘、放大镜等实验材料，提出探究问题：“鱼的外部形态有哪些特点？这些特点与它在水中生活有什么关系？”随后引导学生分组观察：先观察鱼的体型，对比长方体木块和椭圆形石块在水中滑动的阻力差异，理解鱼流线型体型可减少水中阻力的作用；再观察鱼的体表，用手轻轻触摸感受体表黏液，思考黏液的作用；最后观察鱼的鳍，记录不同鳍的位置和形态，推测鳍在运动中的功能。

学生分组完成观察和实验后，每组派代表分享观察结果，教师针对学生的回答进行点评和补充，总结鱼外部形态的适应特征：流线型体型减少阻力、体表黏液保护身体且减少摩擦、鳍作为运动器官协调游泳。评价环节采用学生互评与教师点评相结合的方式，重点评价学生的观察是否细致、结论是否合理，及时纠正错误认知。

任务二：探究鱼的呼吸器官与呼吸过程

教师先提出问题：“鱼在水中如何呼吸？它的呼吸器官是什么？”随后进行演示实验：将活鲫鱼放入盛有清水的烧杯中，滴入少量红墨水，观察红墨水在鱼口附近的流动方向；再用解剖剪小心剪开鱼的鳃盖，用放大镜观察鳃的形态结构，引导学生注意鳃丝的特点。

学生分组重复演示实验，观察并记录实验现象，讨论以下问题：“红墨水从鱼的哪个部位进入，哪个部位流出？这说明什么？”“鳃丝的形态特点（细、多、密）与气体交换有什么关系？”“如果将鱼捞出水面，鳃丝会发生什么变化？这为什么会导