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中小学教师高级职称专业水平能力试题库及答案

一、教育基础理论与政策法规

1.简述新时代中小学教师职业行为十项准则中“潜心教书育人”的具体要求，并结合学科教学说明如何落实。

答案：“潜心教书育人”要求教师落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教；遵守教学纪律，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍教学；不得从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。

以初中数学教学为例，落实需做到：①基于课程标准和学情制定分层教学目标，如针对“二次函数图像”，为基础薄弱学生设计图像画法的分步练习，为能力较强学生设计“图像平移与解析式关系”的探究任务；②课堂中通过“问题链”引导深度思考（如“顶点式y=a(x-h)2+k中，h、k如何影响图像位置？”），替代机械重复训练；③作业设计兼顾巩固与拓展，如基础题（求顶点坐标）、变式题（已知顶点和一点求解析式）、实践题（用二次函数模型分析投篮轨迹）；④拒绝校外有偿补课，确保课堂教学精力投入。

2.结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，说明“核心素养导向的课程目标”与传统三维目标的区别与联系。

答案：区别：传统三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）侧重具体教学维度的分解，核心素养目标更强调综合化、结构化，指向学生未来发展所需的关键能力和必备品格。例如，语文“语言运用”素养整合了“识字写字”（知识）、“阅读表达”（技能）、“文化理解”（情感）等多维度要求，是三维目标的进阶与融合。

联系：核心素养以三维目标为基础，是三维目标的深化与系统化。如数学“推理能力”素养的形成，需要“逻辑知识”（知识）的积累、“问题探究”（过程）的训练、“严谨态度”（情感）的培养，三者共同支撑素养发展。

3.依据埃里克森心理社会发展理论，分析八年级学生（13-14岁）的主要发展任务及教育启示。

答案：八年级学生处于“自我同一性对角色混乱”阶段（12-18岁），主要任务是建立自我同一性，即整合过去经验、当前期望和未来理想，形成稳定的自我认知。此阶段学生易出现“我是谁”“我想成为什么样的人”的困惑，可能表现为叛逆、过度关注同伴评价、学业动力波动。

教育启示：①提供多元自我探索机会，如组织职业体验活动、兴趣社团，帮助学生在实践中认识自身优势；②尊重个体差异，避免“一刀切”评价（如用“进步幅度”替代“分数排名”）；③建立民主师生关系，通过“成长档案袋”记录学生的进步与反思，引导其主动构建积极自我概念；④针对同伴关系敏感特点，开展“人际交往”主题班会，培养共情与沟通能力。

二、教学设计与实施能力

4.请为小学五年级语文《父爱之舟》（吴冠中散文）设计课时教学目标，并说明突破“体会场景描写中蕴含的父爱”这一教学重点的具体策略。

答案：教学目标：①能正确读写“茧子、客栈”等词语，结合上下文理解“恍恍惚惚”“千辛万苦”等词语在文中的表达效果；②通过圈画“卖茧子买枇杷”“摇船送考”等具体场景，概括父亲的言行特点；③有感情朗读关键句段，体会平凡场景中细腻深沉的父爱，联系生活经验分享“我眼中的父爱”。

突破重点的策略：①“场景还原”活动：学生分组找出文中描写父亲的场景（如“住小客栈”“缝补棉被”），用表格梳理“场景-父亲的动作/语言-我的感受”，例如“住客栈”场景中，父亲“捡剩茶碗”“喝便宜的热酒”与“给我买热豆腐脑”对比，引导学生发现“父亲对自己节俭，对我慷慨”的细节；②“补白想象”训练：针对“父亲摇船送我考学，我梦中又看到那只小船”一句，要求学生补写“梦中的小船”可能承载的其他回忆（如雨天送伞、生病陪护），通过想象深化对“父爱贯穿成长”的理解；③“联系生活”迁移：播放班级家长“日常陪伴”的微视频（如早起做早餐、辅导作业），学生用“像______一样（文中场景），我的爸爸______”句式表达，实现文本情感与生活经验的联结。

5.某教师在教授“三角形内角和”（小学数学四年级）时，采用以下步骤：①学生画任意三角形并测量内角，记录度数；②计算三个角的和，发现接近180°；③用剪拼法（撕下三个角拼成平角）验证；④用折拼法（将三个角折成平角）再次验证；⑤总结结论。请分析该设计的优点与改进建议。

答案：优点：①符合“做中学”理念，通过测量、剪拼、折拼等操作活动，让学生在实践中探究规律，体现了“猜想-验证”的科学思维培养；②从“测量误差”（接近180°）到“直观验证”（拼成平角），逐步突破“内角和180°”的抽象结论，符合四年级学生的认知特点；③操作活动兼顾个体探究（画三角形）与合作交流（分享测量数据），促进思维外显。

改进建议：①增加“质疑环节”：当学生测量结果出现178°、182°等误差时，引导思考“误差可能来自哪里？”（测量工具精度、操作