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部编版九上《诗词三首》行路难

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部编版九上《诗词三首》行路难

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第三单元

（三）课题名称：《行路难》

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

九年级学生已积累一定古诗词阅读经验，能初步理解李白诗歌的浪漫主义风格，对长风破浪会有时等名句有感性认识。但多数学生对盛唐历史背景、诗人仕途挫折缺乏系统认知，对金樽清酒斗十千等意象的象征意义理解较浅。

（二）认知特点分析

该年龄段学生抽象思维迅速发展，能通过联想体会诗歌情感，但容易忽略炼字艺术。部分学生存在畏难情绪，看到垂钓碧溪等典故易产生阅读障碍。

（三）可能遇到的困难预测

1.典故理解困难：如垂钓碧溪乘舟梦日的深层含义

2.情感把握片面：可能仅关注行路难的消极情绪，忽略直挂云帆的昂扬基调

3.表现手法陌生：对停杯投箸等动作描写的传神性缺乏鉴赏能力

（四）应对策略预设

采用典故卡片可视化工具，通过情感曲线图引导学生发现情感跌宕，设计动作模仿活动体会细节描写之妙。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.准确解释歧路社稷等文言词汇

2.分析冰塞川雪满山的象征手法

3.背诵全诗并默写颔联、尾联

（二）自主发展目标

1.通过小组合作绘制情感变化折线图

2.模仿拔剑四顾动作体会诗人心理

3.创作现代诗片段表达相似困境体验

（三）社会参与目标

1.讨论当代青年如何面对人生困境

2.对比不同时代奋斗者的精神传承

3.设计班级励志诗词墙文化角

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

把握诗人情感变化脉络，鉴赏象征手法的表达效果

（二）教学难点

理解典故的深层隐喻，体会豪放-苦闷-昂扬的情感转折

（三）突破策略

1.典故突破：用历史人物连连看游戏关联姜尚、伊尹事迹

2.情感突破：播放《十面埋伏》琵琶片段辅助体会情绪起伏

3.语言突破：聚焦破挂等动词开展换字比较

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制微课《盛唐文人的仕途困境》

2.典故卡片（实物+电子版）

3.情感坐标轴模板（学案附件）

（二）学生准备

1.预习并标注不理解的字词

2.收集1-2句励志名言

3.带彩色荧光笔做批注

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

播放《长安三万里》李白片段，提问：电影中天生我材必有用的李白，为何会写下行路难？展示当代大学生求职受阻的新闻截图，引发古今困境的共鸣思考。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.初读感知（8分钟）：

-教师示范朗读，强调塞满的重音处理

-学生用△○□符号标出情感强烈处

2.典故解密（7分钟）：

-小组竞赛完成典故出处匹配表

-角色扮演李白与姜尚的跨时空对话

3.语言品析（7分钟）：

-对比改写版放下筷子看宝剑与原句差异

-用身体动作表现拔剑四顾的茫然感

（三）巩固练习，分层提升（10分钟）

A组：补全金樽清酒______等名句

B组：用思维导图分析象征物-现实困境对应关系

C组：为短视频《当代行路难》配朗诵字幕

（四）课堂小结，梳理提升（7分钟）

学生用虽然...但是...句式总结诗人情感变化，教师展示郭沫若评价李白式的悲哀是明亮的作升华。

七、学习活动设计

（一）活动一：情感温度计

在黑板绘制温度计图示，学生上台贴磁贴标注各联情感热度，说明依据。

（二）活动二：困境转化器

每组抽取现代困境卡（如考试失利），用本诗手法创作1-2句诗意表达。

（三）活动三：朗诵大师赛

根据低沉-激越-昂扬的情感要求，分组设计朗诵方案，加入击掌等肢体节奏。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.玉盘珍羞中的羞是什么用法？

2.诗中哪两句运用了夸张手法？

（二）应用分析层面

3.如果把冰塞川改成河结冰，表达效果有何不同？

4.诗人为何选择垂钓乘舟这两个典故？

5.三次行路难的重复出现有什么作用？

（三）评价创造层面

6.当代社会还需要这种明知难为而为之的精神吗？

7.如果给本诗配乐，你会选择什么乐器？为什么？

8.诗中的长风可以象征哪些现代事物？

九、板书设计

（一）主体结构

左板：情感曲线图（波谷标注苦闷，波峰标注希望）

中板：核心意象磁贴（酒、剑、舟、帆）

右板：学生生成的励志短句

（二）关键内容

用红色粉笔圈出破挂二字，黄色粉笔勾连典故对应关系

（三）生成过程

随教学推进逐步完善情感曲线，最后用大括号归纳象征-现实对应列

（四）设计意图

视觉化呈现抽象情感，强化困境-突破的思维路径

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.背诵全诗并默写尾联

2.解释歧路社稷的含义

（二）提高