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小学英语三年级下册第一单元《欢迎加入我们》第一课时教学设计

一、教学内容分析

??????本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，是单元起始与奠基之课。在知识技能图谱上，本课聚焦于“发出邀请与回应”这一核心交际功能，具体承载核心词汇（如：join,us,let‘s,play）与核心句型（“eandjoinus.”“Let‘splaytogether.”）的首次系统性感知与初步运用，构成后续学习更复杂邀请与活动表达的认知基础。过程方法上，本课强调在情境浸润与任务驱动中学习，通过创设真实的“社团招新”校园生活情境，引导学生通过听、说、看、演等多种感官参与，体验语言的交际本质，初步培养其通过观察、模仿、合作进行意义协商的能力。素养价值渗透方面，语言知识的学习是载体，其深层目标是培育乐于交往、友善合作的积极情感态度，以及在跨文化视野下，理解“邀请”这一社交行为的通用礼貌原则，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。教学重难点预判为：如何在有限的句式中实现有意义的真实输出，以及如何引导学生在初次接触时建立正确的语音语调与交际意识。

??????学生处于三年级下学期，已积累少量关于游戏与动作的词汇（如run,jump,sing）和简单问候语，具备初步的课堂英语听说习惯，对新知充满好奇但有意注意时间有限。潜在障碍在于：一、部分学生可能羞于开口或在真实情境中不知如何组织语言；二、对“joinus”中“us”这样的人称代词宾格的理解可能停留在机械记忆层面。因此，教学需提供大量可理解性输入与高支持性“脚手架”，通过TPR（全身反应法）、多模态呈现降低认知负荷。过程性评估将贯穿始终，例如在“听音识图”活动中观察学生信息捕捉的准确性，在角色扮演中评价其语言运用的得体性与合作表现。针对不同层次学生，将设计分层任务单：为基础薄弱学生提供句型的词汇替换提示卡；为学有余力者设计“为不同社团设计邀请语”的微挑战，实现差异化支持。

二、教学目标

s...??知识目标：学生能够在“社团招新”的模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心邀请句型“eandjoinus.”与“Let‘s...together.”，并能在教师提示下，将已知的活动词汇（如draw,sing）代入句型进行替换练习，理解其发出邀请、建议共同行动的基本交际功能。

??????能力目标：学生能够通过观看视频、倾听对话获取关键信息（如：什么社团、在做什么），并能在同伴合作中，运用所学核心句式和体态语，完成一个简单的邀请与回应角色扮演，表现出基本的交际意图与轮流对话意识。

??????情感态度与价值观目标：学生在小组活动和角色扮演中，能体验到主动邀请他人与被邀请的乐趣，初步形成乐于参与集体活动、愿意接受同伴邀请的开放态度，并在互动中学习使用微笑、眼神接触等非语言交际方式传递友好。

??????学科思维目标：发展学生的情境关联思维与简单模仿创新能力。引导他们将语言形式与具体场景、人物动作相关联，并能在教师搭建的框架内，通过替换关键要素，创造出符合新情境的简单对话，体会语言运用的灵活性与创造性。

??????评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“星级表演评价卡”（内容涵盖语音、动作、合作），对自我及同伴的角色扮演进行简单评价，能用“他说得很清楚”、“她加了动作，很棒”等语言描述观察到的优点，初步建立对自己学习成果的反思意识。

三、教学重点与难点

??????教学重点：核心邀请句型“eandjoinus.”与“Let‘splaytogether.”在情境中的理解与口头运用。确立依据在于，该句型是本单元“邀请”主题最直接、最核心的语言表达形式，是实现本课乃至本单元交际功能的基石。从课标“语用知识”要求看，学生需掌握如何得体地发起简单的交际活动；从语言能力发展序列看，熟练运用此基本句式是后续学习更复杂邀请表达（如说明理由、询问意愿）的前提。

??????教学难点：在模拟的真实交际情境中，学生能综合调动语言与非语言手段，相对流畅、得体地完成一轮“邀请接受/婉拒”的短对话。预设难点成因在于：三年级学生语言储备有限，在脱离纯机械操练后易产生遗忘或混淆；同时，真实的交际涉及倾听、反应、组织语言和运用副语言的多任务处理，对部分学生存在认知与心理挑战。突破方向在于提供充分、分层的模拟情境支撑和清晰的角色任务卡，降低即时生成的压力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“学校社团活动日”主题动画短片、核心句型音频、各类社团（绘画、歌唱、足球等）图片与单词卡。“SuperStar”课堂即时评价贴纸。

1.2学习材料：分层任务单（A卡含句型与图片提示，B卡仅有情境图片）、角色扮演任务卡（明确角色身份和需使用的核心句）