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2.2.1无脊椎动物（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级上册

一、教材分析

本节内容选自人教版（2024）生物七年级上册第二单元“生物体的结构层次”中“动物的类群”子模块，是学生在学习了动物的基本特征和简单分类后，深入认识无脊椎动物的开篇内容。教材以“从简单到复杂”的进化顺序为线索，先引入无脊椎动物的核心概念，再重点介绍腔肠动物和扁形动物两类低等无脊椎动物。

从教材地位来看，本节是衔接动物类群分类基础与后续其他无脊椎动物（如线形动物、环节动物等）学习的关键纽带，既帮助学生建立“无脊椎动物”的分类框架，也为理解生物进化的简单历程奠定认知基础。教材通过观察动物标本、分析生活实例等活动设计，契合新课标中“倡导探究性学习”“注重与生活实际联系”的要求，有助于培养学生的观察能力、归纳总结能力和生物与环境相适应的生命观念。

教学内容编排上，教材注重图文结合，通过腔肠动物（如水螅）、扁形动物（如涡虫、血吸虫）的形态结构示意图，直观呈现两类动物的核心特征，同时融入与人类生活的关联（如血吸虫病的预防），兼顾知识传授与社会责任教育，符合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出无脊椎动物的核心概念，明确其与脊椎动物的本质区别；能清晰阐述腔肠动物和扁形动物的主要形态结构特征；能识别水螅、涡虫、海葵、血吸虫等常见的腔肠动物和扁形动物。

（二）应用实践

能够结合腔肠动物和扁形动物的结构特征，分析其形态结构与生活环境、生活方式的适应性；能根据动物的形态特征，准确区分常见的腔肠动物和扁形动物；能通过观察动物标本或示意图，归纳两类动物的共同特征与不同之处。

（三）迁移创新

能够联系生活实际，举例说明腔肠动物和扁形动物与人类生活的关系（如有益应用、有害影响及预防措施）；能基于两类无脊椎动物的学习经验，初步构建“动物类群特征与生活习性相适应”的认知模型，为后续学习其他无脊椎动物提供思路；能针对扁形动物中寄生虫的传播途径，提出合理的预防建议，增强社会责任意识。

三、重点难点

（一）教学重点

无脊椎动物的概念；腔肠动物的主要特征；扁形动物的主要特征。

（二）教学难点

理解腔肠动物“辐射对称”和扁形动物“两侧对称”的身体结构与生活方式的适应性；区分腔肠动物和扁形动物的本质特征；建立“结构与功能相适应”“生物与环境相适应”的生命观念。

四、课堂导入

教师提问：“同学们，我们生活的环境中有各种各样的动物，比如家里养的猫、狗，公园里看到的鸟、鱼，还有池塘里的小虫子。大家有没有想过，这些动物可以分成哪些大类呢？之前我们学习过，动物可以根据体内是否有由脊椎骨构成的脊柱，分为两大类。大家还记得这两类的名称吗？”

引导学生回忆并回答“脊椎动物”和“无脊椎动物”。教师继续追问：“那大家能举出一些你认为是无脊椎动物的例子吗？这些无脊椎动物和我们熟悉的脊椎动物相比，又有哪些不一样的特点呢？今天我们就一起走进无脊椎动物的世界，从最简单的两类无脊椎动物开始，揭开它们的神秘面纱。”

设计意图：通过生活中常见的动物实例创设情境，结合旧知提问，引发学生的认知冲突和探究兴趣，自然过渡到本节课的核心内容，同时帮助学生建立新旧知识的关联。

五、探究新知

（一）认识无脊椎动物的概念

教师展示脊椎动物（如鱼、鸟）和无脊椎动物（如水螅、蚯蚓）的体内结构示意图，引导学生观察对比：“大家仔细观察这两类动物的体内结构，看看它们最核心的区别在哪里？”

学生分组观察、讨论后，代表发言。教师总结：“像鱼、鸟这样，体内有由脊椎骨构成的脊柱的动物，是脊椎动物；而像水螅、蚯蚓这样，体内没有由脊椎骨构成的脊柱的动物，就是无脊椎动物。无脊椎动物种类繁多，占动物总数的绝大多数，今天我们就先学习其中两类结构较为简单的——腔肠动物和扁形动物。”

评价环节：教师随机抽取学生，让其判断几种常见动物（如蝴蝶、青蛙、蜗牛）是否为无脊椎动物，并说明理由，及时反馈学生对概念的理解情况。

（二）探究腔肠动物的主要特征

1.观察实物与示意图：教师展示水螅的活体标本（或高清视频）和形态结构示意图，引导学生重点观察水螅的身体形状、触手分布、体内结构等，提问：“水螅的身体是什么形状的？它的触手有什么作用？大家能在示意图中找到它的口和肛门吗？”

2.小组讨论归纳：学生以小组为单位，结合观察结果和教材内容，讨论水螅的结构特点和生活方式，尝试归纳腔肠动物的共同特征。教师巡视指导，针对学生的疑问（如“水螅没有肛门，食物残渣怎么排出？”）进行点拨。

3.总结特征：各小组代表分享讨论结果，教师补充完善，总结腔肠动物的主要特征：身体呈辐射对称；体表有刺细胞；体内有消化腔；有口无肛门。同时解释“辐射对称”的含义（身体只能分出上下，分不出前后、左右和背腹，经过身体纵轴的任何平面