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2.3.1微生物的分布（教学设计）

一、教材分析

本节内容选自人教版2024七年级上册生物第二单元第三章第一节，是微生物相关知识的开篇基础。此前学生已学习过生物的基本分类和细胞的基本结构，为本节理解微生物的微小形态与广泛分布奠定了认知基础。本节内容聚焦微生物的分布特点，不仅是对生物生存环境知识的延伸，更能为后续学习微生物的代谢、与人类的关系等内容提供重要铺垫。

从新课标要求来看，本节对应“生物与环境”大概念下的具体内容要求，强调引导学生通过观察、探究等活动，感知生物的分布与环境条件的关联，培养学生的科学探究能力和生命观念。教材通过图文结合的方式呈现了不同环境中的微生物，同时设置了探究活动的提示，为落实“教-学-评”一体化理念提供了良好的素材支撑。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出微生物的基本概念，明确细菌、真菌、病毒等都属于微生物；能够列举至少三种微生物常见的分布环境，概括微生物分布广泛的总体特点；理解微生物的分布与环境条件（如温度、湿度、营养物质等）之间的初步关联。

（二）应用实践

能够结合生活实例，分析不同环境中微生物分布差异的原因；能规范完成“探究不同环境中的微生物”实验的基本操作，准确记录实验现象，并根据实验结果得出合理结论；能够运用所学知识解释生活中与微生物分布相关的现象，如食物在温暖潮湿环境中更容易变质等。

（三）迁移创新

能够基于微生物分布与环境的关系，提出改善生活环境、抑制有害微生物生长的合理建议；能结合所学知识，推测极端环境（如深海、火山口、极地等）中微生物的生存特点，培养基于已有知识进行合理推测的能力；初步形成“生物的分布适应环境”的生命观念，并能将这一观念迁移到对其他生物类群的认知中。

三、重点难点

（一）教学重点

微生物分布广泛的特点；不同环境中微生物分布的差异及影响因素；“探究不同环境中的微生物”实验的设计与实施。

（二）教学难点

理解微生物分布与环境条件的内在关联；规范完成探究实验的操作，并能根据实验现象进行科学分析与总结；将微生物分布的知识迁移到解决实际生活问题中。

四、课堂导入

教师展示两组生活场景图片：一组是刚做好的面包放置在温暖厨房中，3天后发霉的图片；另一组是密封在冰箱中的面包，放置一周后仍保持完好的图片。向学生提问：“为什么同样的面包，在不同环境中存放的结果不一样呢？是什么东西让面包发霉了？这些东西我们能直接看到吗？它们又藏在什么地方呢？”

待学生自由发言后，教师总结：“让面包发霉的是一种我们肉眼难以直接观察到的生物，这类生物被称为微生物。它们虽然微小，但却广泛存在于我们周围。今天我们就一起来探索微生物的分布之谜。”通过生活中常见的现象引发学生的认知冲突和探究兴趣，自然导入本节课的主题。

五、探究新知

（一）认识微生物

教师展示细菌、真菌（如霉菌、酵母菌）、病毒的显微图片和结构示意图，结合教材文字，向学生讲解：“微生物是一类个体微小、结构简单的生物，绝大多数微生物需要借助显微镜才能观察到。我们熟悉的细菌、真菌，还有引起感冒的病毒等，都属于微生物。”

组织学生进行小组讨论：“结合之前学过的生物知识，说说微生物和我们之前学习的植物、动物在形态和结构上有什么不同？”小组代表发言后，教师补充总结，帮助学生明确微生物的基本特征，为后续学习其分布特点奠定基础。

（二）微生物的分布特点——广泛分布

教师引导学生结合生活经验，列举自己知道的微生物可能存在的地方。学生发言后，教师展示涵盖土壤、空气、水、动植物体表及体内、极端环境（如深海热泉、极地冰川）等不同环境的微生物分布实例图片和资料，讲解：“微生物的分布范围非常广泛，上至高空，下至深海，无论是温暖湿润的环境，还是寒冷干燥、高温高压的极端环境，都可能有微生物的存在。”

为了让学生更直观地感知，教师进行演示实验：取少量土壤样品，加入无菌水中搅拌均匀，取一滴稀释液制作临时装片，在显微镜下观察，让学生直观看到土壤中的微生物。同时提问：“通过这个演示和刚才的资料，我们能得出微生物的什么分布特点？”引导学生总结出“微生物分布广泛”的核心知识点。

（三）影响微生物分布的环境因素

结合课堂导入时的面包发霉案例，教师提出问题：“同样的面包，为什么在温暖的厨房中容易发霉，而在冰箱中却不容易发霉呢？这说明什么因素会影响微生物的分布？”学生思考讨论后，教师引导学生得出“温度”是影响微生物分布的因素之一。

组织学生进行探究实验活动：探究不同环境（如教室空气、操场空气、洗手前的手、洗手后的手）中微生物的分布情况。教师先引导学生分组设计实验方案，明确实验变量（不同环境）、对照组设置、实验步骤等关键环节，强调实验过程中的无菌操作要求。随后，学生分组进行实验，将不同环境中的样本接种到培养基上，做好标记后放入恒温培养箱中培养（实验结果可提前培养好，课堂上直接展示）。

实验