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部编版九上《乡愁》余光中

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部编版九上《乡愁》余光中

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第一单元（现代诗歌）

（三）课题名称：《乡愁》余光中

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

九年级学生已具备初步的诗歌鉴赏能力，接触过《静夜思》《游子吟》等传统思乡题材作品，但对现代诗歌的意象运用和情感表达方式尚不熟悉。部分学生能识别比喻、排比等修辞手法，但对诗歌中时空转换的艺术表现理解较浅。

（二）认知特点分析

该年龄段学生抽象思维能力显著提升，开始关注社会现象与情感体验。通过前期问卷调查发现，班级约60%学生有异地求学或亲属分离经历，能产生情感共鸣，但普遍缺乏将个人体验升华为文学表达的能力。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以理解邮票船票等意象的象征意义

2.对诗中母亲—新娘—坟墓—海峡的情感递进关系把握不准

3.创作仿写时易陷入模式化表达

（四）应对策略预设

采用实物具象化教学法：准备老邮票、船票等实物教具；设计时空隧道情境活动，用时间轴梳理情感层次；提供乡愁温度计评价量表，引导个性化创作。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.准确说出诗歌四个核心意象及其象征意义

2.分析诗中反复、递进手法的表达效果

（二）自主发展目标

1.通过小组合作完成情感脉络图绘制

2.运用三行诗形式创作个性化乡愁表达

（三）社会参与目标

1.结合两岸关系现状讨论海峡意象的现实意义

2.开展寻找身边乡愁社区采访实践

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

意象群的象征体系与情感升华路径

（二）教学难点

理解个人乡愁到民族乡愁的跨越式表达

（三）突破策略

1.对比阅读：将《乡愁》与席慕容《乡愁》进行并置分析

2.情境还原：播放1949年历史影像资料辅助理解时代背景

3.阶梯设问：从你的乡愁是什么到民族的乡愁是什么逐步引导

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制微课《余光中的漂泊人生》（8分钟）

2.分层阅读材料包（含不同难度赏析文章3篇）

3.台湾海峡地理变迁动态示意图

（二）学生准备

1.收集家族迁徙老照片或物品

2.预习并完成初读印象便签（每人3句话）

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放《记住乡愁》纪录片片段，呈现不同年代的离别场景。教师展示泛黄的船票实物：这张1972年的船票，承载着怎样的故事？引导学生触摸教具并快速写下联想词，通过希沃白板生成实时词云。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.意象解码站：分组领取邮票组坟墓组等任务卡，用思维导图分析意象三重含义（5分钟）

2.情感心电图：在黑板时间轴上贴磁贴标记四个阶段情感强度，辩论哪个意象转折最强烈（8分钟）

3.朗诵工作坊：教师示范后，学生选择配乐（古琴/钢琴）进行情感演绎（10分钟）

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

A层：仿写乡愁是...句式（至少3个新意象）

B层：为诗歌设计抖音短视频分镜脚本

C层：撰写《致2049年的乡愁》微型诗评

（四）课堂小结，梳理提升（8分钟）

学生用3-2-1总结法：3个关键词概括收获，2处存疑，1个想深入探究的问题。教师展示台湾诗人洛夫的《边界望乡》进行拓展。

七、学习活动设计

（一）活动一：乡愁博物馆策展

小组合作设计虚拟展厅，为诗歌四个章节各选取1件代表性展品并撰写50字解说词

（二）活动二：声音明信片录制

用方言朗诵诗歌片段，分析语音差异对情感表达的影响

（三）活动三：时空邮局穿越写作

以2023年的我写给1972年的余光中为题完成跨时空对话

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.诗中选取了哪些具体事物来表达乡愁？

2.四个章节在时间顺序上有何特点？

（二）应用分析层面

3.如果删去新娘章节，情感表达会缺失什么？

4.比较坟墓与海峡两个意象的悲痛程度差异

5.诗中重复出现这头...那头有什么效果？

（三）评价创造层面

6.在当代社会，乡愁的内涵可能发生哪些变化？

7.如果为诗歌添加第五节，你会选择什么意象？

8.诗人将个人情感上升为国家情怀是否显得突兀？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧纵向排列四个核心意象卡片，右侧辐射状展开学生生成的联想词，底部呈现阶梯式情感曲线图

（二）关键内容

用不同颜色粉笔标注时空跨度（幼年—成年—中年—老年）与空间距离（家—国）

（三）生成过程

随课堂推进逐步完善，预留空白区域供学生补充

（四）设计意图

视觉化呈现诗歌的时空架构，强化意象与情感的对应关系

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.背诵全诗并批注3处最打动你的诗句

2.绘制