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部编版一上《小书包》识字教案

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部编版一上《小书包》识字教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版小学语文一年级上册

（二）所属单元：识字单元

（三）课题名称：《小书包》

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

一年级学生已掌握约100个常用汉字，能认读简单的生活物品名称，如“书”“笔”等。部分学生能书写自己的名字，但对汉字结构和笔顺规则理解尚浅。拼音学习处于巩固阶段，部分学生拼读速度较慢。

（二）认知特点分析

该年龄段学生以形象思维为主，注意力集中时间约10-15分钟，容易被色彩、声音吸引。对生活化场景有强烈共鸣，但抽象概括能力较弱，需通过实物操作强化记忆。

（三）可能遇到的困难预测

1.形近字混淆：“包”与“句”、“本”与“木”易认错

2.文具名称与实际物品对应困难

3.书写时笔顺错误，如“书”字最后写竖钩

（四）应对策略预设

1.采用实物展示对比，建立字形与实物的直接联系

2.设计“找朋友”游戏，将词语卡片与实物配对

3.通过动态笔顺演示和描红练习强化正确书写

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.认识“书、包、尺、作、业、本、笔、刀”8个生字，会写“书、本”2个字

2.正确朗读课文，理解“我的小书包，宝贝真不少”的含义

（二）自主发展目标

1.学会整理文具的方法，培养物品归类意识

2.通过观察字形结构，初步感知形声字规律

（三）社会参与目标

1.在小组活动中分享文具使用经验

2.懂得爱护学习用品，养成整理书包的习惯

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.认读8个文具类生字

2.掌握“书”“本”的书写笔顺

（二）教学难点

1.区分“作”与“昨”、“笔”与“毛”等形近字

2.理解“宝贝”在课文中的特殊含义

（三）突破策略

1.难点字对比教学：用彩色粉笔标出形近字差异部件

2.创设情境对话：“为什么书包里的东西是宝贝？”

3.书写微课辅助：播放“书”字笔顺动画，强调“横折”的顿笔

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.实物教具：书包、课本、作业本、铅笔、转笔刀等

2.字理演变图：“包”字的甲骨文与小篆形态

3.课堂评价表（印章式）

（二）学生准备

1.每人带3样文具

2.田字格本

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（8分钟）

1.播放整理书包的儿歌，教师展示神秘书包

2.逐件取出文具：“猜猜这是什么宝贝？”引出课题

3.板书“小书包”三字，用红粉笔圈出“包”的“巳”部

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.图文配对：将生字卡贴在对应文具上（5分钟）

2.拆字游戏：用磁贴拼合“笔=?+毛”（3分钟）

3.情境朗读：教师示范读课文，学生模仿“夸夸我的书包”语气（4分钟）

4.书写指导：

（1）观察“书”字三横长短变化（2分钟）

（2）书空练习后描红（3分钟）

（3）展示典型病例，集体纠错（2分钟）

（三）巩固练习，分层提升（10分钟）

1.基础层：听老师读词语，拍手选择正确图片

2.提高层：用“我的书包里有……”句式说话

3.拓展层：小组合作给文具贴标签

（四）课堂小结，梳理提升（5分钟）

1.知识树回顾：将生字苹果贴到“书包”树上

2.德育渗透：播放《文具的抱怨》动画，讨论爱护方法

七、学习活动设计

（一）活动一：文具博览会

学生轮流展示自带文具，用“这是××”介绍，同伴跟读三遍

（二）活动二：生字寻宝

将字卡藏在教室各处，找到后需大声读出并组词

（三）活动三：书包整理赛

限时1分钟将散乱文具分类装入书包，评选“整理小能手”

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.“包”字像什么？（像裹着东西的布包）

2.课文中提到了哪些文具？

（二）应用分析层面问题

3.为什么“笔”字上面是竹字头？

4.如果书包里没有尺子会有什么麻烦？

（三）评价创造层面问题

5.你觉得书包里最厉害的“宝贝”是什么？

6.设计一个新文具，给它起个名字

九、板书设计

（一）主体结构

左侧画书包简笔画，右侧分三栏：

1.生字果园（带拼音）

2.重点字笔顺

3.学生展示区

（二）关键内容

用不同颜色区分形声字部件：“笔”字?部标绿，“毛”部标黄

（三）生成过程

随教学进度逐步填充，最后形成完整知识网

（四）设计意图

视觉化呈现汉字规律，强化形义联系

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.给家长读课文

2.在超市指认5种文具

（二）提高性作业

1.用“本”字编口诀（如“木上加横就是本”）

2.记录书包里物品数量

（三）拓展性作业

1.采访父母小时候用什么文具

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