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部编版八上《列夫·托尔斯泰》

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部编版八上《列夫·托尔斯泰》

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版初中语文八年级上册

（二）所属单元：第二单元（杰出人物）

（三）课题名称：列夫·托尔斯泰

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析：八年级学生已掌握人物传记的基本阅读方法，对托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等作品名称有模糊认知，但对其思想内涵和文学地位缺乏系统了解。通过课前问卷发现，约65%的学生仅知道他是俄国大文豪，对茨威格的传记写作特点更是陌生。

（二）认知特点分析：该年龄段学生形象思维占主导，对人物外貌描写敏感度较高，但容易忽略细节描写的深层含义。在小组讨论中表现出对矛盾性人物的探究兴趣，但逻辑分析能力尚待提升。

（三）可能遇到的困难预测：1.难以理解文中像侏儒像农夫等贬义描写与伟大灵魂的对比艺术2.对天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋等哲理句的解读存在障碍3.易将托尔斯泰的宗教改革思想简单等同于普通慈善行为。

（四）应对策略预设：采用外貌拼图游戏化解描写矛盾，用历史坐标轴呈现19世纪俄国社会背景，设计金句解码小组任务突破哲理句理解。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标：1.掌握茨威格传记文学欲扬先抑的写作特色2.积累粗制滥造藏污纳垢等12个重点词语3.理解托尔斯泰作为俄国革命的镜子的历史定位。

（二）自主发展目标：1.通过对比阅读培养批判性思维2.学习用思维导图梳理人物形象的多重性3.发展文学评论的初步表达能力。

（三）社会参与目标：1.探讨伟大人物精神品质的当代价值2.在模拟读者见面会中锻炼公共表达3.理解知识分子社会责任的内涵。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点：分析外貌描写与精神品质的反差艺术，掌握传记文学选材特点。

（二）教学难点：理解托尔斯泰思想转变的社会根源及其人道主义精神实质。

（三）突破策略：1.使用矛盾放大镜学习单聚焦关键段落2.引入《复活》片段辅助理解道德自我完善3.通过角色扮演体验地主与农奴的阶级对立。

五、教学资源准备

（一）教师准备：1.自制19世纪俄国社会阶层饼状图2.托尔斯泰不同时期肖像组图3.《战争与和平》创作手记节选4.评价量规表。

（二）学生准备：1.预习并标注文中5处最震撼的描写2.收集关于伟大的三种定义3.带彩色记号笔。

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

操作：投影呈现未经说明的托尔斯泰晚年肖像与农民合影，设问哪位是文学巨匠。学生投票后揭示答案，引导关注伟大灵魂与平凡外表的辩证关系。

思维：制造认知冲突，激发探究欲望。

互动：采用投票+辩论形式，教师适时补充历史语境。

评价：观察学生能否建立外表与内在的关联思考。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.文本细读（10分钟）：分组完成外貌解码任务，用不同颜色标注对托尔斯泰的贬义描写（红色）与褒义评价（蓝色），组长汇报发现的反差规律。

2.文史互证（8分钟）：结合农奴制改革背景资料，讨论第7段天才的灵魂寓意的三重指向（文学/思想/道德）。

3.金句品析（5分钟）：个人撰写在我看来，伟大就是...的百字感悟，随机抽取分享。

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

基础组：完成课文结构鱼骨图。

提高组：对比阅读罗曼·罗兰《名人传》片段，分析传记写作差异。

拓展组：以记者身份拟写3个采访托尔斯泰的问题。

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生用虽然...但是...句式总结托尔斯泰形象，教师提炼平凡与伟大的哲学命题，布置延伸思考：当代社会是否需要托尔斯泰式的知识分子？

七、学习活动设计

（一）活动一：肖像侦探游戏

学生根据文字描写绘制托尔斯泰肖像草图，对比真实照片，体会茨威格描写的艺术夸张。

（二）活动二：思想天平辩论

正反方辩论托尔斯泰放弃版权是否矫情，教师提供其日记选段作为论据补充。

（三）活动三：时空对话写作

假设托尔斯泰穿越到现代，撰写他可能发表的社交媒体短文，要求体现其核心思想。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.文中哪些词语颠覆了你对伟人外表的想象？

2.找出描写眼睛的句子，说说它们在文中的作用？

（二）应用分析层面

3.如果把课文分为三部分，你会怎么划分？依据是什么？

4.比较托尔斯泰与爱因斯坦的外貌描写手法有何异同？

5.为什么说托尔斯泰的胡子是植被而不是毛发？

（三）评价创造层面

6.如果你为托尔斯泰设计纪念碑，会突出哪些元素？

7.文中直到年纪大了以后...这段能否删去？为什么？

8.在社交媒体时代，托尔斯泰式的批判精神该如何传承？

九、板书设计

（一）主体结构：左板书写人物矛盾性（平凡外表/伟