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教学论坛

２０２４年１１月第２１期

中学生物理课程思政教学效果认同的影响机制研究

———基于结构方程模型的实证分析

王太军范佳琪张晓婷

(西北师范大学教育学部甘肃兰州７３００７０)

摘要:物理课程思政育人是落实物理学科育人的重要途径ꎬ不仅是将物理学科核心素养内化于心ꎬ而且是将立德

树人外化于行.中学生对于物理课程思政效果的认同ꎬ直接关系到将物理学知识体系转化为个人经验和行为能力ꎬ对物

理课程思政育人的最终效果起着关键性作用ꎬ影响到立德树人根本任务的全面实现.基于学生对物理课程思政教学效

果认同的假设模型ꎬ通过结构方程模型实证分析ꎬ探明中学生对物理课程思政教学效果认同的影响因素及其作用机制ꎬ

发现中学生物理课程思政教学效果认同受到教师因素、方式因素、内容因素的显著性正向影响.锚准物理课程思政育人

目标ꎬ增强教师在物理教学中融入课程思政的意识ꎻ创设情感高度共鸣的物理课程思政育人氛围ꎬ在具身情境中深度激

发学生行动自觉ꎻ以及发掘多元物理课程思政内容载体ꎬ注重“学、思、行”并重ꎬ以实现课程思政育人的增优增效.

关键词:中学生ꎻ物理教学ꎻ课程思政ꎻ效果认同ꎻ影响机制

中图分类号:Ｇ６３３７文献标识码:Ｂ文章编号:１００８－４１３４(２０２４)２１－０００２－０７

１问题提出教育等思政教育元素的重要载体ꎬ对学生的道德品质

２０２２年１０月ꎬ党的二十大报告指出ꎬ要深入开展引领有重要作用.将物理学科教学和课程思政育人有

社会主义核心价值观教育ꎬ着力培养担当民族复兴大机结合ꎬ将会充分发挥物理学科在辩证唯物主义的自

任的时代新人.中共中央办公厅、国务院办公厅印发[４]

然观、科学态度与精神等方面的独特德育功能ꎬ实

的«关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的现学生能力发展与价值塑造的统一.

若干意见»中提出“整体推进高校课程思政和中小学物理课程思政育人是落实物理学科育人的重要

学科德育”ꎬ将“课程思政”与“学科德育”视为贯穿各途径ꎬ不仅是将物理学科核心素养内化于心ꎬ而且是

[１]

教育阶段、持续推进的关键任务ꎬ开启了大中小学将立德树人外化于行.已有相关研究涉及物理课程思

课程思政“一体化”的新篇章.事实上ꎬ“课程思政”并政育人价值分析、思政资源挖掘、实施路径等方面较

不是一个新的概念ꎬ它可追溯到赫尔巴特“教育性教多ꎬ但学生作为物理课程思政育人最终效果的见证者

学”原则ꎬ即道德品质培养与学科教学具有内在统一与行动者ꎬ其认同研究关注甚少.认同是内化的关键

[２]环节ꎬ认同不仅是在理智层面认知课程思政内容ꎬ更

性ꎬ二者应融于一体.亦如“课程思政能促进学生在

学科学习中自我感悟并逐步内化生成道德品质ꎬ具有重要的是渗入了深厚的情感和意志ꎬ是理智活动与意

[３][５]

较强的附着力和生命力”.因此ꎬ课程思政育人不是志活动的统一ꎬ也是价值判断与价值选择的统一.

物理学科教学的身外之物ꎬ而更是其题中之义.认同还是驱动与影响道德行为的关键因素ꎬ它被视为

[６]

物理学是自然科学领域中的基础学科ꎬ因其研究