幼儿园语言领域绘本教育实践困境与突破路径探析.pdfVIP

幼教幼儿园语言领域绘本教育实践困境

园地与突破路径探析

刘清平

摘要：在落实国家语言文字事业“十四五”发展规划相关要求背景下，作为语言启蒙教育的

核心环节，幼儿早期阅读能力培养亟待破解工具理性与儿童发展规律的结构性矛盾。在当前幼

儿园语言领域实践中，《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导的真实语境、经验建构，与绘本教

育存在的三重困境（学习碎片化、解析浅表化、思维固化）形成矛盾。鉴于此，本文以幼儿园

中班《二十四节气》绘本为实践载体，通过动态生成式绘本资源库建构丰富的语言教学内容，

依托游戏化语言浸润促进幼儿对语义、语用、语篇的多维解析，运用文化回应型师幼互动策略

发展幼儿分析、评价、创造等高阶思维。

关键词：绘本教育；幼儿园；语言领域；运用路径

作者简介：刘清平（1972—），女，甘肃省庆阳市西峰区老城幼儿园。

一、幼儿园绘本教育的三重实践困境情节传递、轻语言审美的特点。浅表化阅读会制约

（一）学习碎片化幼儿语感的培养，阻碍幼儿从“听懂语言”向“玩

在幼儿园绘本教育实践中，部分教师以字词训味语言”进阶。

练为目的，机械抽取绘本中的生字、短句制作识字（三）思维固化

卡片，截取单页画面开展句式模仿练习。这种“去在幼儿园语言运用实践中，部分教师往往通过

语境化”的教学模式，使幼儿接触的词汇、语法脱看图说话、分段复述等标准化流程检验幼儿的阅读

离叙事背景和语用情境，语言输入呈现零散化特成效，未构建促进幼儿分析、评价、创造等高阶思

征。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，应维发展的支持性框架。这种强调记忆再现的模式，

在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生会将幼儿的思维活动局限在“识记”层面，不符合

对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼语言教育“理解—应用—创新”思维发展链条。尤

儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。当绘本其是当教师以“故事讲得完整”为评价准则时，幼

资源被工具性切割后，幼儿难以建立音形义关联、儿可能会为了迎合标准而抑制个性化表达，导致质

衔接语法结构及理清语篇逻辑，容易陷入“识得单疑绘本逻辑、重构故事结局等批判性思维与创造性

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字不解文意”“会说短句不通表达”的困境。表达需求被忽视，最终使得语言活动与思维发展“形

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2（二）解析浅表化合神离”。

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第年幼儿园绘本阅读实践普遍存在语言深度解析的

1缺位，具体表现为教师主要引导幼儿快速浏览画面、二、突破实践困境的绘本运用路径

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第总（期概括情节脉络，却忽视了对语言形式的品析。以谷（一）加强动态生成式绘本资源库建设

雨节气主题的绘本教学为例。活动中教师只聚焦“采在幼儿园语言教育中运用绘本时，教师需要加

4茶姑娘在做什么”的情节梳理，未能引导幼儿解析强动态生成式绘本资源库建设，基于系统性思维，