九年级英语全一册 Unit 14 听说课：校园生活回忆与未来展望 导学案.docxVIP

九年级英语全一册Unit14听说课：校园生活回忆与未来展望导学案

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元听说技能的整合与深化阶段。学生在SectionA已初步掌握“Rememberdoing…”等动名词结构谈论过去经历，本课（SectionB1a1e）则需在更复杂、更具个人色彩的校园生活回忆与未来展望语境中，综合运用相关语言知识完成听力理解与有意义的表达，是单元知识链从理解到应用、从一般到个别的关键跃升点。过程方法上，课标强调在真实语境中运用听力策略获取、梳理、概括信息。本节课将听力活动（1c,1d）设计为具有信息差和认知挑战的任务链，引导学生通过预判、抓取关键词、记录要点、归纳总结等策略，主动建构意义，而非被动接收声音信号。其素养价值渗透于对“成长”议题的探讨之中。通过分享个人难忘的校园经历与毕业感言，引导学生体悟感恩、珍惜与责任感，在语言交流中促进文化意识与思维品质的协同发展，实现语言学习与育人价值的统一。

??学情研判需立体多维。九年级学生已具备用简单英语描述过去事件的能力，对校园生活话题有丰富的个人体验和表达欲望，此为教学的优势基础。然而，可能存在的障碍在于：一是听力层面，面对包含细节和情感态度的独白式语篇，学生易因语速、连读或词汇障碍产生焦虑，抓不住主干信息；二是表达层面，从模仿范例到生成个人化、有深度的“毕业演讲”，存在思维和语言的“断层”。因此，教学中的过程性评估设计至关重要，将通过“听力任务单”的分层设置、小组讨论中的巡视聆听、关键句型的“脚手架”提供，动态诊断不同层次学生的理解与产出困难。教学调适策略上，对基础较弱学生，提供听力文本的关键词提示和表达句型框架；对学有余力者，则鼓励其在演讲中增加细节描写和复杂情感的表达，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将能够系统地梳理与校园生活回忆、成就及未来展望相关的核心词汇与短语（如：overefears,winaprize,lookforwardtodoing…），并能在具体语境中准确理解与运用“Iremember…”,“Ihavelearned…”,“Ihopeto…”等功能句型结构，完成从机械识记到意义表达的转化。

??能力目标聚焦于英语学科的听力理解与口头表达能力。学生能够运用预测、选择性记录等策略，从一段关于毕业感言的独白中准确抓取说话者的主要经历、感受与未来计划；并能够整合所获信息与个人经验，组织语言完成一段简短、连贯、富有真情实感的个人毕业感言陈述。

??情感态度与价值观目标自然生发于对三年初中生涯的回眸。期望学生在课堂分享与倾听中，深化对母校、师友的情感，表现出对过往的感恩与对未来的积极憧憬，并在小组活动中体现出相互尊重与鼓励的合作精神。

??学科思维目标重点发展归纳与推断思维。学生将经历从听力材料的具体细节（如“helpingwiththemathproject”）中归纳概括抽象品质（如“learnedthevalueofteamwork”）的过程，并能够依据说话者的经历与态度，合理推断其个性与情感变化。

??评价与元认知目标旨在提升学生的学习自主性。引导学生运用教师提供的“演讲内容评价量规”进行同伴互评与自我反思，识别自身在内容组织、语言运用方面的优势与不足，并初步规划改进表达效果的策略。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握在较长独白中获取、梳理与整合关键信息的听力策略，并能够运用目标语言流畅、有层次地分享个人校园回忆与展望。确立此重点的依据在于，它是课标对九年级学生“能听懂有关熟悉话题的谈话或叙述，并获取主旨和关键信息”能力要求的具体体现，也是连接本单元输入（听读）与产出（说写）的核心枢纽，更是学业水平考试中听力理解与话题表达的常见考查形式。

??教学难点预计为学生从“听他人故事”到“讲自己故事”的创造性输出环节。具体而言，难点在于学生如何超越对听力材料的简单模仿，将语言形式与真实的个人经历和情感有机结合，产出内容充实、逻辑清晰、语言得体的个性化表达。其成因在于该任务对学生的语言组织能力、逻辑思维能力和情感迁移能力提出了较高要求，部分学生可能因词汇量有限或情感表达羞涩而遭遇瓶颈。突破方向在于提供结构化思维支架（如“过去现在未来”时间线）和丰富的语言支持库，并通过创设安全的分享氛围降低焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含引导性问题、听力活动动画提示、关键句型可视化支架及背景音乐；本节课听力材料（1c,1d）的音频文件及备用音频脚本；智能手机或录音设备