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《我是什么》教学片段及反思

篇1：《我是什么》教学片段及反思

课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制学校语文教科书中一篇好玩的科学童话，文章脉络清楚，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂移着，遇到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：

（一）小组合作，读词组句

在引导同学充分朗读这段话之后，我支配同学分四人小组合作学习：出示事先预备好的6个词语卡片，先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并支配一位同学上台在黑板上拼组。由于同学熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能精确?????地按上下排列的挨次排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。

（二）感知句意，调整句序

同学组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”孩子们不由地脱口而出：落、打、飘。我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地争论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，确定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。

而这时我又故做怀疑状说道：“听大家这一说，认真地想一想，这三个句子的位置似乎有点不妥，能不能重新调整一下挨次呢？讲出你的理由来。”孩子们一下子又被难住了，但立刻有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！”接着开头动手调整三个句子的挨次。最终又一个个争着向我和同学们讲自己的发觉，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是根据由轻到重的`挨次排列的：第一句是‘花朵飘下来’，其次句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。”另一个小组汇报：“我们组是根据小水珠、小硬球落下来的先后挨次排列的，小硬球最重，确定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最终飘下来。”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出推断的。

（三）朗读感悟，想象情境

同学读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都特别充分，很好！那么，你们能不能通过自己精彩的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”同学的爱好又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在飘、落、打这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的同学将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提示同学：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应当打得再重些。”最终，我又让同学把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在沟通朗读时的感受和相互评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。”有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放^电.影：很多的雹子像z弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”

教学反思：

反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体会、感悟”教给同学，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了同学的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具共性化地朗读向别人表达或展现出自己的感受。

使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应当就是语文基础的渗透性教学，就是关注同学语感的力量培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。

篇2：《我选我》教学片段反思

《我选我》教学片段反思

一位年轻的语老师执教人教版二班级语上册第6《我选我》，笔者有幸参加听，觉得这堂最大的问题就是没有将语言字的训练落到实处，这也是许多年轻语老师在堂中存在的通病。现摘取其中的一个教学片段进行诊断与剖析，并提出改进看法，与大家进行共享。

教学片段：

（学习第、4自然段）

师：同学们，当王宁说我选我的时候。其他同学的表现是怎样的？

生：同学们都愣住了。

师：同学们为什么会愣住呢？谁能说说“愣住了”是什么意思？

生：由于王宁说我选我。愣住了是呆住了的意思。

师：那么，林老师又是怎么说的呢？

生：林老师亲切地说……

师：林老师的这句话应当怎样读？

生：要亲切地读。（读林老师的话）

师：王宁自己是怎么说的呢？

师：同学们听完王宁的话，为什么会鼓掌？

生：