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部编版八上《消息二则》新闻

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部编版八上《消息二则》新闻

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第一单元

（三）课题名称：《消息二则》

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

八年级学生已初步掌握记叙文的基本要素，对新闻体裁有模糊认知，能区分消息与通讯的差异，但对新闻的倒金字塔结构、电头等专业概念理解不深。部分学生能列举近期社会热点新闻，但缺乏对新闻语言特点的系统性认识。

（二）认知特点分析

该年龄段学生抽象逻辑思维逐步增强，开始关注社会现象，但对新闻真实性的判断能力较弱。视觉型学习者占比较高，对图文结合的新闻案例更易产生兴趣。部分学生存在新闻就是短视频的认知偏差，需引导其关注传统文字新闻的价值。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以理解消息的客观性要求与作者立场的关系

2.对电头、导语等专业术语的记忆混淆

3.写作实践时易将消息与记叙文混为一谈

（四）应对策略预设

采用对比阅读法，将课文消息与学生熟悉的社交媒体新闻对比；设计新闻要素连连看游戏强化术语记忆；提供消息写作模板支架降低创作难度。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握消息的六要素（5W1H）和倒金字塔结构

2.能准确识别课文中的电头、导语、主体等组成部分

（二）自主发展目标

1.通过小组合作完成新闻要素提取训练

2.运用批判性思维辨析网络新闻的真实性

（三）社会参与目标

1.理解新闻媒体在社会监督中的重要作用

2.尝试撰写校园消息稿，实践公民媒介素养

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

消息的文体特征与结构特点，通过对比《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》两篇消息的异同突破

（二）教学难点

客观报道与隐含立场的辩证关系，采用记者角色扮演活动，让学生模拟不同立场媒体对同一事件的报道

（三）突破策略

1.可视化工具：用积木搭建倒金字塔结构模型

2.情境模拟：设置战地记者发稿紧急任务

3.错误分析法：展示学生常见写作误区案例

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.渡江战役历史背景微课（3分钟）

2.不同媒体对同一事件的报道对比表

3.消息写作评价量规（含要素完整度、语言准确性等维度）

（二）学生准备

1.预习课文并标注疑惑处

2.收集近期感兴趣的新闻标题（纸质或电子版）

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放当代记者采访视频片段，提问：如果你是1949年的战地记者，如何用最简练的语言向全世界传递渡江战役胜利的消息？展示学生收集的新闻标题，讨论哪些标题最符合消息特点。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.对比阅读：用双色笔标注两篇消息的导语差异（8分钟）

2.概念建构：通过要素拆解磁贴活动，分组拼贴消息结构图（10分钟）

3.难点突破：分析冲破敌阵等词语的隐含情感与客观表述的关系（5分钟）

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

1.基础层：改写课文导语，保持原意压缩至20字内

2.提高层：为校园运动会撰写消息导语

3.拓展层：分析新华社北京电与本报讯的电头差异

（四）课堂小结，梳理提升（8分钟）

学生用3-2-1总结法汇报：3个新学概念、2处疑惑、1个想深入探究的问题。教师展示抗战时期与当代重大事件消息稿的传承关系图。

七、学习活动设计

（一）活动一：新闻直播间角色扮演

模拟电台播音员，用恰当语调播报课文消息，体会消息语言的简洁性与震撼力。

（二）活动二：要素侦查队竞赛

分组竞赛提取消息要素，最快准确完成的小组获得最佳新闻团队勋章。

（三）活动三：主编审稿会互评

交换撰写的校园消息稿，使用评价量规进行互评，重点标注要素缺失处。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.消息的导语通常包含哪些要素？

2.电头中的新华社长江前线说明了什么？

（二）应用分析层面问题

3.比较两篇消息的标题，哪个更吸引你？为什么？

4.如果将百万大军改为很多战士，表达效果有何不同？

5.文中哪些词语体现了报道的及时性？

（三）评价创造层面问题

6.如果当时有社交媒体，这篇消息可能会增加什么内容？

7.你认为消息中冲破等动词是否影响客观性？

8.如何向外国读者解释国民党反动派这个称谓？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧为课文结构思维导图，右侧为消息要素对照表

（二）关键内容

用红色粉笔圈出二十二日二十二时等时间要素，蓝色粉笔标注地点转换

（三）生成过程

随教学进度分三阶段完成：初读理框架、精读标重点、总结绘关联

（四）设计意图

通过空间布局直观呈现消息的倒金字塔特征，强化时效性与真实性的视觉