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外研版初中英语七年级上册Unit1代词：指代清晰，表达自信

一、教学内容分析

????本节课教学内容植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“语言知识”范畴下的语法项目。代词，作为英语词类体系的基础与枢纽，其教学价值远超单纯的词形记忆与机械替换。从知识技能图谱看，本节课聚焦人称代词（主格、宾格）与形容词性物主代词的核心体系，要求学生达成从“识记”词形到在简单句式中“理解”其指代功能，并最终在模拟交际中初步“应用”的认知跃迁。它在单元知识链中承上启下，上承“自我介绍”的语用需求，下启构建连贯句群、避免重复表达的篇章意识，是学生从单词罗列迈向规范表达的关键语法支点。从过程方法路径看，课标倡导在语境中感知和运用语法知识。因此，教学需摒弃孤立讲解，转而设计系列语境化任务，引导学生通过观察、归纳、对比的探究式学习，自主发现代词的使用规则，实现“形式意义使用”的统一。从素养价值渗透看，准确的代词使用关乎语言能力中的语法准确性；在小组活动中协商、指代，关乎学习能力中的协作与元认知策略；而理解代词在避免重复、使表达简洁高效中的作用，则初步触及思维品质中的逻辑性与简洁性。育人价值在于引导学生体悟语言规则之美，在人际互动中建立清晰、得体的表达习惯。

????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：七年级新生在小学阶段已接触过部分人称代词（如I,you,he,she），具备一定的感性认识，但知识呈现碎片化、不系统状态。典型认知障碍在于：第一，主格与宾格的混用（如“Meam…”或“GiveI…”）；第二，形容词性物主代词与名词性物主代词的早期混淆（虽然后者非本课重点，但易受母语负迁移影响，出现“Thisismy,thatisyour.”等错误）。学生的兴趣点在于将语法知识与“认识新朋友”、“介绍自己”的真实交际需求相结合。过程评估设计上，将通过“自我介绍接龙”游戏、情境对话编演中的实时观察、针对性提问（如：“这里为什么用‘her’而不是‘she’？”）以及分层练习的完成情况，动态把握学生对代词功能的理解程度与应用准确性。教学调适策略据此而生：对于基础薄弱学生，提供“代词选择卡”作为表达支架，并强化“主格做主语、宾格做宾语”的句式框架操练；对于学有余力者，则引导其在更复杂或开放的语境（如介绍家庭、描述图片中多人关系）中综合运用，并初步体会代词在衔接语句中的作用。

二、教学目标

????知识目标：学生将系统建构人称代词（主格I,you,he,she,it,we,they；宾格me,you,him,her,it,us,them）与形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）的知识网络。他们不仅能准确识别和拼读这些词形，更能理解其核心功能——人称代词用于指代人/物并在句中承担不同成分，形容词性物主代词用于表示所属关系且其后必须接名词，并能在教师提供的典型句式中进行正确选择与替换。

????能力目标：学生能够在给定的、贴近校园生活的交际情境（如自我介绍、介绍朋友、描述物品归属）中，准确地选用恰当的代词完成口头或书面的简短表达。他们能通过观察例句，与同伴合作归纳出主格、宾格的基本使用位置规律，初步发展语法规则的归纳与演绎能力。

????情感态度与价值观目标：学生能在小组合作编演对话的活动中，积极倾听同伴的发言，尝试使用“Youare…”、“Hisnameis…”等表达进行互动与回应，体验运用新学语言知识成功进行交际的成就感，从而增强英语学习信心和乐于交往的开放态度。

????科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的归纳思维与对比分析思维。通过呈现多组例句，引导学生像小侦探一样，观察代词在不同位置上的形式变化，自主归纳出“主格常做动作发出者（主语），宾格常做动作承受者（宾语）”的初步规则，并通过对比中英文代词使用的异同，培养语言观察的敏锐性。

????评价与元认知目标：学生将依据“代词使用准确性评价量表”（如：指代是否清晰？格的选择是否正确？），对同伴或自己的微型对话进行初步评价。在课堂小结阶段，引导学生反思：“我是通过什么方法记住这些‘长得像’的代词（如hehimhis）的？”从而关注并分享个性化的学习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：建立人称代词主格、宾格与形容词性物主代词的对应体系，并掌握其在简单陈述句和介绍类交际句型中的基本用法。确立依据在于：此为英语语法最基础、最核心的体系之一，是学生构建正确句子的基石。从课标看，它属于必须掌握的“语言常识”；从学业评价看，代词辨析是各类试题中的基础高频考点，直接关系到语言表达的准确性与流畅性。

????教学难点：学生在实际口头与书面表达中，克服母语负迁移，准确地区分并运用人称