尺规作图：从基础作图到几何原理的探源——以陕西中考为导向的九年级数学教学设计.docxVIP

尺规作图：从基础作图到几何原理的探源——以陕西中考为导向的九年级数学教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“尺规作图”置于图形几何领域的核心地位，其价值远超技能操练。它作为探究几何图形性质、理解几何基本事实与定理的直观载体和思维工具，是发展学生几何直观、推理能力和创新意识的关键路径。本课所聚焦的“基础作图”是初中阶段尺规作图知识图谱的基石，涉及作一条线段等于已知线段、作一个角等于已知角、作线段的垂直平分线、作角的平分线等核心技能。这些技能并非孤立存在，它们上承“全等三角形”的判定原理，下启“等腰三角形”、“圆”等复杂图形的性质探究与构造，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。从过程方法看，本课旨在引导学生经历“操作—观察—猜想—论证”的完整数学探究过程，将动手实验与逻辑思辨深度融合，体验从具体操作中抽象出一般几何原理（如SSS、SAS全等判定）的数学化过程。在素养层面，尺规作图的精确性与规范性要求，是培养学生严谨求实的科学态度与理性精神的绝佳契机；而对作图原理的追根溯源，则能深化对数学公理化体系逻辑一致性的感悟，实现思维品质的升华。

立足九年级中考复习阶段，学情呈现多元分化态势。学生已具备基本作图的操作经验，但多数停留在步骤模仿层面，对“何以如此作”的原理理解模糊，即“知其然不知其所以然”，这是认知的普遍障碍。部分学生工具使用生疏，作图规范性有待加强；另有一部分学生思维活跃，不满足于步骤记忆，渴望探究背后的几何逻辑。教学将采取“以测定学，分层推进”的策略：课前通过诊断性小练习，快速筛查学生在操作步骤与简单原理辨识上的基础水平；课中通过设计层层递进的探究任务和“脚手架式”问题链，动态观察学生从操作到说理的思维跃迁过程，针对理解困难的学生提供步骤分解动画或同伴助学，针对学有余力的学生抛出深度追问，引导其进行原理的逆向构造或变式拓展，实现从统一要求到个性化支持的平滑过渡。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确复述五种基本尺规作图的步骤，并理解其每一步操作所依据的几何基本事实（如圆规作图的本质是保证距离相等，直尺作图的本质是确定直线），构建起“操作步骤”与“几何原理”之间的清晰联系，形成结构化认知。

2.能力目标：学生能够在给定条件下，规范、准确地完成基本作图操作；并能够运用三角形全等的判定定理，清晰地解释常见基本作图方法的合理性，实现从直观操作向逻辑论证的能力转化。

3.情感态度与价值观目标：在尺规作图的精准操作与对作图原理的严谨论证中，学生能体会到数学的精确性与逻辑美，培养一丝不苟、言必有据的科学态度，增强克服思维难题的信心。

4.科学（学科）思维目标：通过“动手做—用眼看—动脑想—开口说”的探究链，重点发展学生的几何直观与逻辑推理能力。引导学生经历从具体操作现象中抽象出几何模型（如全等三角形），并运用模型进行演绎推理的完整思维过程。

5.评价与元认知目标：学生能够依据“作图规范、叙述清晰、说理有据”的维度，对自我或同伴的作图作品与原理阐述进行初步评价；并能反思在探究过程中，是直观操作还是逻辑推理环节遇到了困难，从而调整学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点为理解基本尺规作图方法所蕴含的几何原理，并能够运用全等三角形的知识进行逻辑解释。其确立依据在于，课程标准明确强调尺规作图的教学应超越技能训练，指向对图形性质的探索与理解。陕西中考对该考点的考查，也日益从步骤识别转向对作图原理、作图依据的探究，甚至融入综合题中作为问题解决的工具，这正体现了从“知识立意”向“素养立意”的转变。理解原理是灵活应用、迁移创新的根本。

教学难点在于如何引导学生从“动手操作”的自然经验，顺利跨越到“抽象说理”的理性思维。成因在于，学生习惯于记忆步骤，而主动建立操作（如画弧）与几何条件（如得到等长线段）之间逻辑联系的意识薄弱，且用规范数学语言进行表述存在困难。预设突破方向是搭建思维“脚手架”：通过精心设计的问题链，将复杂的原理分解为一系列环环相扣的小问题，引导学生在完成作图后，自发追问“为什么这样作就能保证达到要求？”，并借助图形中的全等三角形模型，将直观发现转化为数学证明。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含作图步骤动画演示、探究任务单）、几何画板动态演示文件、实物圆规和直尺、课堂分层训练题卡。

1.2学习材料：设计并印制《尺规作图探究学习任务单》（内含操作区、观察记录区与推理说理区）。

2.学生准备

复习三角形全等的判定定理（SSS，SAS，ASA），每人携带圆规、直尺、铅笔、橡皮。

3.环境布置

学生按4人异质小组就坐，便于开展合作探究与互评。

五、教学过程

第一、导入