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2.2.1无脊椎动物（教学设计）

一、教材分析

本节内容选自人教版2024七年级上册生物学第二单元“生物体的结构层次”中的第二节，是在学生认识了生物的基本特征、掌握了细胞的结构与功能等基础内容之后，对生物类群进行的首次系统分类学习。无脊椎动物作为动物界中种类繁多、形态各异的类群，是学生构建“生物分类”认知框架的重要起点。

教材以“从简单到复杂”的进化逻辑为线索，选取腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等典型类群作为代表，通过图文结合的方式呈现各类群的形态结构、生活习性及与人类的关系。这一编排既契合学生从具体到抽象的认知规律，也符合新课标中“注重生物进化与适应观念培养”的要求。本节内容不仅为后续学习脊椎动物奠定基础，也为学生理解生物的多样性、统一性及与环境的相互关系提供重要支撑。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出无脊椎动物的核心判断依据，即体内没有由脊椎骨构成的脊柱；能够清晰描述腔肠动物、扁形动物、环节动物、节肢动物的典型形态结构特征，如腔肠动物的辐射对称体型和刺细胞、环节动物的体节和刚毛（或疣足）、节肢动物的外骨骼和分节附肢等；能够辨识常见的无脊椎动物代表物种，如水螅、涡虫、蚯蚓、蝗虫、蜗牛等，并对应到所属类群。

（二）应用实践

能够依据各类无脊椎动物的形态结构特征，对给定的未知动物样本进行初步分类判断；能够结合具体实例分析不同无脊椎动物的结构与功能相适应的特点，如蝗虫的外骨骼与陆地生活的适应性、蚯蚓的体节与运动功能的关联性等；能够举例说明无脊椎动物与人类生产生活的密切关系，包括有益方面如蚯蚓改良土壤、蜜蜂传粉，有害方面如蛔虫寄生危害健康、蝗虫破坏农作物等。

（三）迁移创新

能够基于无脊椎动物各类群的结构复杂程度，初步梳理出无脊椎动物从简单到复杂的进化趋势；能够结合生活场景提出与无脊椎动物相关的探究问题，如“为什么潮湿环境中更容易找到蚯蚓？”“蝗虫的蜕皮现象与外骨骼的特性有什么关系？”等，并尝试设计简单的探究思路；能够从生物多样性保护的角度，思考人类活动对无脊椎动物生存环境的影响，提出初步的保护建议。

三、重点难点

（一）教学重点

无脊椎动物的判断依据；腔肠动物、环节动物、节肢动物的核心形态结构特征及代表物种；无脊椎动物的结构与功能相适应的特点。

（二）教学难点

理解各类无脊椎动物形态结构的进化意义；能够准确区分易混淆类群的特征，如扁形动物与线形动物的体型差异、环节动物与节肢动物的分节区别；构建“结构—功能—环境适应”的逻辑关联，形成进化与适应的生命观念。

四、课堂导入

教师展示一组丰富的动物图片，包含金鱼、麻雀、蚯蚓、蝗虫、水螅、蜗牛、家兔等多种动物，向学生提问：“同学们仔细观察这些动物，它们的身体结构存在哪些明显差异？如果请大家给这些动物分分类，你会依据什么标准来分呢？”

引导学生自由发言，学生可能会提出依据“是否会飞”“生活环境”“身体大小”等标准分类。教师对学生的分类思路给予肯定后，进一步引导：“大家的分类标准都很有道理，今天我们来学习一种科学的分类方式，这种方式依据动物体内是否存在一根由脊椎骨构成的‘支撑柱’——脊柱，将动物分为两大类。大家看看刚才展示的动物中，哪些体内有这样的‘支撑柱’，哪些没有呢？”

通过学生的思考与猜测，教师自然引出课题：“那些体内没有由脊椎骨构成的脊柱的动物，我们称之为无脊椎动物。今天，我们就一同走进无脊椎动物的世界，探索它们的奥秘。”

五、探究新知

（一）认识无脊椎动物的共同特征

教师展示脊椎动物与无脊椎动物的体内结构对比图，重点标注脊柱的位置和形态，引导学生观察思考：“无脊椎动物与脊椎动物最核心的区别是什么？”通过小组讨论，学生总结出无脊椎动物的共同特征——体内没有由脊椎骨构成的脊柱。

教师补充说明：无脊椎动物是动物界中种类最多、分布最广的类群，占动物总数的95%以上，它们形态多样，生活在海洋、陆地、淡水等各种环境中，接下来我们将重点学习几种典型的无脊椎动物类群。

（二）探究典型无脊椎动物类群的特征

1.腔肠动物与扁形动物

教师播放水螅捕食、涡虫运动的短视频，展示水螅和涡虫的形态结构模型或高清图片，提出问题：“水螅和涡虫的身体形态有什么不同？它们的运动方式是否一致？”

组织学生分组观察、讨论，结合教材图文资料，梳理两者的结构特征：水螅身体呈辐射对称，体表有刺细胞，体内有消化腔，有口无肛门；涡虫身体呈两侧对称，背腹扁平，也有口无肛门。

教师引导学生对比分析：“辐射对称和两侧对称的体型，对动物的生存有什么意义？”通过讲解，帮助学生理解：辐射对称有利于水螅感知周围环境中各个方向的刺激，便于捕获猎物和防御敌害；两侧对称则使涡虫的运动更准确、迅速，有利于主动捕食和避敌，是动物从水生向陆生进化的重要一步。

补充常见的腔肠动物（海葵、珊瑚虫、水母）和扁形动物（血吸虫