2.2.1 无脊椎动物（教学设计）-2025-2026学年七年级生物人教版上册.docxVIP

2.2.1无脊椎动物（教学设计）-2025-2026学年七年级生物人教版上册

一、教材分析

本节内容选自人教版七年级生物上册第二单元“生物体的结构层次”中的第二章“动物体的结构层次”小节，是在学生掌握了动物体基本结构层次的基础上，对动物类群进行的首次系统分类学习。教材以“无脊椎动物”为核心，选取腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等典型类群作为代表，通过对比不同类群的形态结构、生活方式及生理特征，引导学生建立“结构与功能相适应”“生物与环境相适应”的核心观念。

从知识脉络来看，本节内容上承动物体结构层次的基本概念，下启脊椎动物类群的学习，是构建动物类群知识体系的关键节点。教材编排遵循学生认知规律，从简单到复杂、从低等到高等逐步推进，通过大量实物图片、实验探究活动及生活实例，降低抽象概念的理解难度，同时注重培养学生的观察能力、比较分析能力和科学探究素养，契合新课标中“核心素养导向”的教学要求。

二、教学目标

依据新课标要求，结合七年级学生的认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定以下教学目标，实现知识、能力与素养的层层递进。

（一）学习理解

能够准确说出无脊椎动物的核心特征，即体内没有由脊椎骨构成的脊柱；能清晰辨识腔肠动物、扁形动物、环节动物、节肢动物等常见类群的典型代表生物；能简要描述不同无脊椎动物类群的主要形态结构和生活方式特点，建立“类群”与“特征”的对应关联。

（二）应用实践

能够运用所学无脊椎动物类群的特征，对常见动物进行准确分类判断，并说明分类依据；能通过观察无脊椎动物的实物或标本，归纳总结其结构与功能相适应的具体表现；能参与探究实验活动，规范完成观察、记录、分析等操作流程，提升实验探究能力。

（三）迁移创新

能够结合生活实际，举例说明无脊椎动物与人类生活的密切关系，如益虫利用、害虫防治、生态平衡维持等；能基于不同无脊椎动物类群的特征差异，推测其在进化过程中的发展趋势；能针对无脊椎动物相关的实际问题，提出合理的解决思路，如如何减少蛔虫病的传播、如何保护有益的无脊椎动物等，培养社会责任感和科学思维。

三、重点难点

（一）教学重点

无脊椎动物的核心特征；腔肠动物、环节动物、节肢动物等主要类群的典型特征及代表生物；不同无脊椎动物类群结构与功能相适应的特点。重点内容的设定基于教材核心知识框架，同时契合新课标中对核心概念掌握的基本要求，是学生构建动物类群知识体系的基础。

（二）教学难点

理解不同无脊椎动物类群在形态结构、生理功能上的进化趋势；运用所学知识准确区分易混淆的无脊椎动物类群，如扁形动物与线形动物、环节动物与节肢动物；理解无脊椎动物的结构特征与生活环境、生活方式之间的内在联系。难点内容具有较强的抽象性和综合性，需要学生具备一定的比较分析和逻辑推理能力，需通过实验探究、实例分析等方式逐步突破。

四、课堂导入

采用“生活实例+问题引导”的导入方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。首先，展示一组生活中常见的动物图片，包括蝴蝶、蚯蚓、水母、蛔虫、蜗牛、鲫鱼等，向学生提问：“这些动物在我们的生活中随处可见，它们看似千差万别，却有着不同的分类依据。大家仔细观察，能不能找出它们之间最明显的区别？”

待学生自由发言后，教师引导学生聚焦“身体内部是否有坚硬的支撑结构”这一关键点，进而引出“脊柱”的概念。随后，教师总结：“根据体内是否有由脊椎骨构成的脊柱，我们可以将动物分为两大类，一类是体内没有脊柱的无脊椎动物，另一类是体内有脊柱的脊椎动物。今天，我们就一同走进无脊椎动物的世界，探索它们的奥秘。”通过这样的导入，将抽象的分类概念与学生熟悉的生活实例相结合，自然过渡到本节核心内容，同时引发学生的认知疑问，为后续探究学习奠定基础。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化理念为核心，采用“自主观察+合作探究+教师点拨”的结构化教学模式，将核心知识点拆解为多个递进的探究任务，引导学生逐步构建知识体系。

（一）探究一：无脊椎动物的核心特征认知

首先，教师展示脊椎动物和无脊椎动物的身体结构模型（或解剖示意图），引导学生分组观察对比，重点关注体内是否有脊柱这一关键结构。随后，每组派代表分享观察结果，教师结合学生的分享进行总结，明确无脊椎动物的核心特征——体内没有由脊椎骨构成的脊柱。同时，教师通过提问“无脊椎动物的身体结构相对脊椎动物来说更简单，它们是如何适应环境生存的呢？”引发学生思考，为后续类群特征的学习做好铺垫。在此过程中，教师通过观察学生的观察操作、倾听学生的分享发言，对学生的学习理解情况进行即时评价，及时纠正认知偏差。

（二）探究二：常见无脊椎动物类群的特征与代表生物

本探究任务分为三个子任务，逐步推进，覆盖核心知识点。

子任务1：腔肠动物与扁形动物的对比探究。教师为每组提供水螅、海蜇（腔肠动物代表）