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部编版九上《湖心亭看雪》张岱

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部编版九上《湖心亭看雪》张岱

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第三单元

（三）课题名称：湖心亭看雪

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

九年级学生已具备初步的文言文阅读能力，学习过《岳阳楼记》《醉翁亭记》等写景抒情类文言文，对白描手法、情景交融等表现手法有基本认知。但张岱小品文语言凝练含蓄，学生对其以空写实的独特表现手法理解较浅。

（二）认知特点分析

该年龄段学生抽象思维发展迅速，能通过意象分析体会情感，但对物我两忘的审美境界感知较困难。部分学生存在文言字词畏难心理，需通过情境创设降低认知负荷。

（三）可能遇到的困难预测

1.理解雾凇沆砀等生僻词汇的意境表现力

2.把握独往湖心亭看雪中独字的深层意蕴

3.辨析白描手法与细节描写的关系

（四）应对策略预设

采用三读法梯度教学：初读解决字词障碍，精读聚焦关键语句，品读体会情感哲思。通过对比阅读（如柳宗元《江雪》），搭建认知支架。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.积累更定毳衣等文言词汇，准确翻译重点语句

2.分析雪景描写的层次与技法，理解白描的艺术效果

（二）自主发展目标

1.通过小组合作探究，体会痴字的审美内涵

2.运用批注法，自主赏析一痕一点等量词的妙用

（三）社会参与目标

1.结合杭州西湖申遗资料，讨论传统文化保护意识

2.仿写校园雪景片段，培养细腻观察能力

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.雪景描写的空间顺序与表现手法

2.金陵人对话的深层意蕴

（二）教学难点

理解莫说相公痴中蕴含的生命态度与美学追求

（三）突破策略

1.绘制雪景空间示意图辅助理解

2.引入张岱《陶庵梦忆》自序进行互文解读

3.设计假如我是亭中人角色扮演活动

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.西湖雪景实拍视频与古画对比图

2.自制文言词汇闯关游戏卡片

3.张岱生平年表（重点标注1644年）

（二）学生准备

1.预习并标注不理解的字词

2.收集描写雪景的古诗文名句

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

播放西湖雪景航拍视频，提问：如果此刻你独自在湖心亭，会看到怎样的景象？展示明末清初西湖版画，引导学生对比古今景观差异。引出课题时强调看字的主动观察意味。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.初读感知：分组竞赛翻译是日更定...上下一白段，教师用红笔标出量词使用

2.精读品析：聚焦天与云与山与水的重复手法，通过删除对比体会韵律美

3.深读悟情：讨论问其姓氏，是金陵人的留白艺术，补充背景知人论世

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

A组改写现代文游记（侧重景物描写）

B组比较阅读《江雪》分析渔翁与金陵人形象

C组为课文设计抖音脚本（需包含运镜说明）

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

用三字经形式总结：景之洁，心之寂，情之挚。布置课后延伸阅读《西湖梦寻》选段。

七、学习活动设计

（一）活动一：量词妙用实验室

学生用不同量词替换原文一痕一点等，通过朗读比较表达效果差异。

（二）活动二：时空对话卡

以穿越时空的明信片形式，让学生以张岱口吻写给现代游客的寄语。

（三）活动三：雪景微展览

小组合作将文字描写转化为水墨画+解说词，用平板电脑展示并互评。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.文中哪些词语最能体现冬季特征？

2.独往湖心亭看雪的独如何读？

（二）应用分析层面

3.如果把与字都去掉，表达效果有何变化？

4.舟子说的痴与金陵人说的痴含义相同吗？

（三）评价创造层面

5.如果给这段文字配乐，你会选择什么乐器？

6.文中哪个细节最能打动你？为什么？

7.张岱的痴和现代人的宅有何异同？

8.这场雪景记忆对张岱而言意味着什么？

九、板书设计

（一）主体结构

左板：雪之景（白描写法关键词）

中板：心之境（情感变化曲线图）

右板：文之魂（痴字三重解读）

（二）关键内容

用不同色粉笔标注量词系统，用虚线勾画看雪视线移动路径。

（三）生成过程

随教学推进分三阶段完成，最后用方框整合为景-情-理结构图。

（四）设计意图

视觉化呈现文本的形神关系，强化一切景语皆情语的鉴赏意识。

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.整理文中古今异义词（强、白、客等）

2.背诵雾凇沆砀...舟中人两三粒段落

（二）提高性作业

1.分析文中量词系统与情感表达的关系

2.比较张岱与柳宗元雪景描写的异同

（三）拓展性作业

1.拍摄校园雪景并配文言风格说明文

2.研究晚明小品文与文人生活美学的关系

十一、教学反思模板

（一）成功之处

1.量词替换活动有效激活学生语感

2.时