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部编版九上《就英法联军远征中国》

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部编版九上《就英法联军远征中国》

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第二单元

（三）课题名称：就英法联军远征中国

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

九年级学生已掌握中国近代史的基本脉络，对鸦片战争、不平等条约等有初步了解，但对英法联军远征中国的具体史实和深层影响认识不足。部分学生能列举圆明园被毁事件，但对事件背后的国际关系、历史评价缺乏系统思考。

（二）认知特点分析

该年龄段学生抽象思维能力显著提升，能够进行历史事件的因果分析，但容易陷入非黑即白的简单判断。对多媒体资料兴趣浓厚，但对文字史料的解读能力较弱。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以理解雨果文章的批判立场与历史背景的关系

2.对文明冲突论等抽象概念的理解存在障碍

3.易将历史事件简单归因于侵略与反侵略二元对立

（四）应对策略预设

采用对比阅读法呈现中西方史料，通过角色扮演活动模拟国际法庭辩论，使用思维导图梳理事件的多重因果关系。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握英法联军远征中国的关键史实

2.理解雨果《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的写作背景与核心观点

（二）自主发展目标

1.培养多角度分析历史事件的能力

2.提升史料对比与批判性思维能力

（三）社会参与目标

1.形成正确的历史价值观和文化遗产保护意识

2.学会用国际视野审视历史问题

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.历史事件与文学作品的互证关系

2.文明掠夺行为的双重批判视角

（二）教学难点

如何引导学生超越民族情绪，理性分析殖民主义的复杂性

（三）突破策略

1.双史料对比法：清廷奏折VS英国议会档案

2.情境还原：展示大英博物馆相关藏品的高清图片

3.价值澄清讨论：设置文物归还辩论环节

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制时间轴动画（1840-1860年中外大事对照）

2.圆明园遗址新旧对比图集

3.雨果书信中英文对照版

（二）学生准备

1.预习教材并完成历史事件要素表

2.收集家乡文物古迹保护现状案例

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放2023年大英博物馆中国文物特展新闻视频，设问：这些文物为何会在英国？引出雨果两个强盗的著名比喻。展示巴黎圣母院火灾与圆明园遗址的并置图片，引发文明遗产保护的思考。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.史料研读：分组分析《天津条约》原文选段与清廷军机处档案（8分钟）

2.观点碰撞：围绕雨果是否双重标准展开微型辩论（10分钟）

3.概念提炼：用SWOT分析法评估远征事件的影响（5分钟）

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础层：完成年代尺填空（3分钟）

2.提高层：撰写200字文物追索声明（5分钟）

3.拓展层：设计虚拟归还方案（3分钟）

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

采用3-2-1总结法：3个史实要点，2个新认识，1个待探究问题。展示联合国教科文组织《关于禁止和防止非法进出口文化财产公约》节选作为课后延伸。

七、学习活动设计

（一）活动一：历史法庭模拟审判

学生分饰原告（中国）、被告（英法）、法官（国际社会）三方，依据史料进行责任认定。

（二）活动二：如果文物会说话

选择一件流失文物，以第一人称撰写它的自述，需包含历史信息和情感表达。

（三）活动三：文化遗产守护者行动计划

小组合作设计本地文物保护的公益宣传方案，融合历史、美术、信息技术等多学科知识。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.远征事件直接导火索是什么？

2.雨果信中提到的两个强盗具体指谁？

（二）应用分析层面问题

3.比较清政府与英法政府对事件报道的差异

4.分析雨果批判立场的特殊性

5.如何理解文明与野蛮的辩证关系

（三）评价创造层面问题

6.如果穿越到1860年，你会如何劝阻侵略行为？

7.设计一个文物追索的合理方案

8.评价以史为鉴在当代的意义

九、板书设计

（一）主体结构

左板：事件脉络时间轴

中板：雨果批判观点思维云图

右板：文明反思价值树

（二）关键内容

用不同颜色标注军事行动、外交谈判、文化掠夺三个维度

（三）生成过程

随教学推进分步呈现，最后形成完整知识网络

（四）设计意图

视觉化呈现历史事件的复杂性，留白处供学生补充观点

十、分层作业设计

（一）基础性作业

整理课堂笔记，完成教材课后练习三

（二）提高性作业

比较阅读王韬《普法战纪》相关章节，写读书札记

（三）拓展性作业

调研本地近代涉外历史遗迹，制作数字化保护提案