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部编版八上《诗词五首》饮酒

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部编版八上《诗词五首》饮酒

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第三单元

（三）课题名称：饮酒（其五）

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：古诗新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

八年级学生已积累30余首古诗学习经验，掌握基本鉴赏方法，能初步理解意象、意境等概念。对陶渊明其人其文有模糊认知，但对其隐逸思想缺乏深度理解。部分学生能背诵采菊东篱下名句，但对全诗整体把握不足。

（二）认知特点分析

该年龄段学生抽象思维迅速发展，开始关注生命价值等哲学命题，但辩证思维能力尚不成熟。对心远地自偏等哲理句的理解容易停留在字面。视觉型学习者占比较高，需加强画面想象引导。

（三）可能遇到的困难预测

1.对真意的哲学内涵理解困难

2.难以体会无车马喧与心远的因果关系

3.对见字的炼字之妙感知不足

（四）应对策略预设

采用情境还原法模拟诗人生活场景，设计南山意象对比阅读活动，通过一字评诗任务驱动深度品析。针对理解能力较弱的学生，提供关键词释义脚手架。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.准确理解庐、喧、君等文言词汇

2.掌握意象—意境—情感的古诗鉴赏路径

3.积累菊、山、鸟等传统文化意象

（二）自主发展目标

1.通过联想法构建诗歌画面

2.运用批注法记录个性化解读

3.尝试用散文化语言改写诗句

（三）社会参与目标

1.讨论现代人如何实现心灵宁静

2.设计校园诗意角落实践方案

3.制作陶渊明人生选择辩论简报

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.诗歌意象的象征意义

2.心远与真意的哲学内涵

（二）教学难点

1.见与望的意境差异

2.诗人仕隐观的当代价值

（三）突破策略

1.对比阅读：将见南山改为望南山比较效果

2.角色代入：以陶渊明朋友圈形式讨论人生选择

3.微写作训练：用200字描述诗中最打动你的画面

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.东晋时期地图与陶渊明生平年表

2.不同版本的《饮酒》书法作品图片

3.配乐朗诵音频（古琴版）

4.学习任务单（含分层任务）

（二）学生准备

1.预习课文并完成生字注音

2.收集1-2句描写闲适生活的现代诗句

3.准备彩色笔用于课堂批注

六、教学过程设计

（一）情境导入（6分钟）

播放城市喧嚣音效与田园虫鸣音效对比，提问：如果要给这两段声音配诗，你会选择哪句古诗？引出结庐在人境，而无车马喧。展示陶渊明画像与当代数字隐居现象图片，设问：一千六百年前的隐居智慧对现代人还有启示吗？

（二）探究新知（22分钟）

1.音韵感知：师生合作完成平长仄短朗读（3分钟）

2.意象解码：小组合作完成诗中画拼贴（菊、山、鸟、日、气等意象卡片）（8分钟）

3.哲理探究：辩论心远是逃避还是智慧（6分钟）

4.炼字品析：对比见南山与望南山的意境差异（5分钟）

（三）巩固提升（10分钟）

1.基础层：补全诗句填空（3分钟）

2.提高层：为诗配写50字鉴赏短文（4分钟）

3.拓展层：模仿采菊句式创作现代小诗（3分钟）

（四）课堂小结（7分钟）

学生用鱼骨图梳理诗歌要素（环境、动作、意象、心境），教师总结物我合一的审美境界。布置寻找校园诗意角落实践任务。

七、学习活动设计

（一）活动一：诗中画拼贴

分组将意象卡片按诗意组合成画面，用便签标注意象内涵，派代表解说构图思路。

（二）活动二：一字评诗

每位学生选用一个字（如淡真远）概括诗歌特质，书写展示并陈述理由。

（三）活动三：陶渊明朋友圈

假设诗人发朋友圈今日采菊见南山，设计三条不同身份的评论（官员、农夫、现代青年）。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.车马喧象征什么？

2.诗中哪句最能体现心远？

3.飞鸟相与还暗示什么时辰？

（二）应用分析层面

4.如果把见换成望，意境有何不同？

5.诗人为什么特别强调在人境？

6.真意到底指什么？为何欲辨已忘言？

（三）评价创造层面

7.这种生活态度在现代社会可行吗？

8.如果陶渊明有手机，会拍下什么发朋友圈？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧竖写原诗，右侧分三栏：意象圈（菊、山、鸟）、心境梯（远—忘—真）、哲理泉（自然之道）

（二）关键内容

用黄粉笔突出见字，红粉笔勾连心远—地偏—真意逻辑链

（三）生成过程

随教学推进分步呈现，最后形成完整的诗意地图

（四）设计意图

视觉化呈现诗歌的意象系统与情感脉络，强化言—象—意的鉴赏路径

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.背诵默写全诗

2.解释悠然、真意等词语

（二）提高性作业

1.比较《饮酒》与王维《竹里馆》的隐居之乐