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部编版八上《周亚夫军细柳》

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部编版八上《周亚夫军细柳》

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版初中语文八年级上册

（二）所属单元：第三单元（古代人物传记）

（三）课题名称：周亚夫军细柳

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

八年级学生已掌握文言文基本阅读方法，能借助注释理解浅易文言文。在七年级学习过《陈涉世家》《孙权劝学》等人物传记类文本，对人物描写手法有初步认识。但本文涉及汉代军礼制度和历史背景，学生可能缺乏相关认知储备。

（二）认知特点分析

初二学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对历史人物评价容易简单二元化。部分学生存在文言文畏难心理，需通过情境化教学降低认知负荷。班级中有15%学生课外阅读量较大，可发挥其引领作用。

（三）可能遇到的困难预测

1.军礼术语理解障碍（如持节揖）

2.人物对比写法的作用分析

3.周亚夫真将军形象的时代价值认知

4.文言特殊句式（如省略句、倒装句）的翻译

（四）应对策略预设

采用文物考古情境模拟，将细柳营军规制成竹简实物教具。设计军营沙盘推演活动，通过角色扮演理解人物关系。建立文言解码器学习支架，分类整理重点字词。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.积累军劳之等文言实词虚词，掌握天子先驱至等特殊句式

2.学习通过对比衬托塑造人物形象的写法

3.理解汉代军礼制度的历史文化内涵

（二）自主发展目标

1.通过小组合作完成细柳营布防图，培养信息整合能力

2.撰写《将军守则》微写作，锻炼迁移创新能力

（三）社会参与目标

1.开展当代周亚夫职业人物访谈，理解敬业精神

2.组织规则与变通辩论会，培养辩证思维

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.人物描写手法分析（正面描写与侧面衬托）

2.文言字词句的准确翻译

（二）教学难点

1.军礼细节背后的制度文化解读

2.人物精神品质的当代价值转化

（三）突破策略

1.双线并行法：用读文线解决语言问题，用读人线突破文化理解

2.三维还原法：通过历史地图还原空间位置，通过汉画像砖还原礼仪场景

3.评价量规引导：制定文言翻译四步法评价表（信、达、雅、趣）

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.汉代边防军制研究资料

2.细柳营地理方位动态示意图

3.真将军评价量规表

4.角色扮演任务卡（皇帝、使者、士兵等）

（二）学生准备

1.预习并标注文言疑难点

2.收集汉代名将故事

3.准备彩笔、卡纸等学具

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

播放《汉武大帝》军营巡视片段，出示考古发现的汉代军令简复制品：同学们，今天我们化身历史研究员，要破解这份记载周亚夫治军之谜的竹简。引导学生观察竹简上的细柳二字篆书，推测其含义。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.文言破译（8分钟）

分组完成竹简解码任务：①用红笔圈画古今异义词②用蓝笔标注词类活用③用绿笔勾画人物动作描写。教师巡回指导，重点讲解介胄之士不拜的文化内涵。

2.场景还原（10分钟）

学生用课桌模拟军营布局，三名学生分别扮演文帝、先驱、周亚夫。其他同学担任史官记录人物言行，完成后对比霸上、棘门两军的描写，填写人物对比表格。

3.精神探微（4分钟）

提问：如果周亚夫活在当代，哪些职业需要这种品质？展示抗疫医生、消防员等坚守岗位的图片，建立古今联系。

（三）巩固练习，分层提升（10分钟）

A组：用现代汉语改写军中闻将军令场景

B组：分析文中三个不得的排比效果

C组：设计细柳营文化旅游宣传方案

（四）课堂小结，梳理提升（7分钟）

学生用将军印形状的便签写下学习收获，贴至功勋墙。教师总结：真正的将军精神，不仅在于铠甲鲜明，更在于那份将在外君命有所不受的职业操守。

七、学习活动设计

（一）活动一：竹简破译大会

分组竞赛翻译重点段落，用不同颜色磁贴标记词类。设置专家顾问团解答疑难，教师最后进行文物鉴定式点评。

（二）活动二：军营沙盘推演

利用教室空间模拟细柳营布局，学生通过角色动线分析天子按辔徐行的深意，理解空间描写对人物塑造的作用。

（三）活动三：将军勋章设计

为周亚夫设计现代版荣誉勋章，需包含三个核心品质要素，并撰写50字颁奖词，培养符号化表达能力。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.文中哪些细节体现细柳营军纪严明？

2.持兵揖曰的揖与普通行礼有何不同？

3.霸上军与细柳军的描写角度有何区别？

（二）应用分析层面

4.如果删去文帝评价的部分，对人物塑造有什么影响？

5.周亚夫请以军礼见时心理活动可能是怎样的？

6.现代社会中哪些场合需要军礼见的坚持？

（三）评价创造层面