部编版八上_唐诗五首_野望.docxVIP

部编版八上《唐诗五首》野望

第PAGE页

部编版八上《唐诗五首》野望

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第三单元

（三）课题名称：《野望》

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

八年级学生已具备初步的古诗鉴赏能力，能够理解常见意象如落日孤云的情感内涵，掌握借景抒情等基本表现手法。但对王绩这类隐逸诗人的创作背景和深层情感理解不足，容易将田园诗简单理解为闲适之作。

（二）认知特点分析

该年龄段学生形象思维活跃，对画面感强的诗句敏感，但逻辑分析能力尚在发展。教学中需通过具象的景物描摹引导抽象的情感体悟，避免过度理论化讲解。

（三）可能遇到的困难预测

1.对徙倚欲何依的复杂心理难以共情

2.容易混淆牧人驱犊返与陶渊明式田园描写的区别

3.对采薇典故的历史背景认知不足

（四）应对策略预设

采用意象拼图活动将抽象情感可视化，通过对比阅读区分不同田园诗风格，用历史时间轴辅助理解典故。特别要引导学生关注诗中欲何依与无相识的矛盾张力。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.准确默写全诗并解释徙倚采薇等关键词

2.分析诗中动静结合的写景手法

3.理解典故运用的深层意蕴

（二）自主发展目标

1.通过小组合作完成诗人情感曲线图

2.创作现代诗片段回应欲何依的叩问

3.建立个人古诗鉴赏方法档案

（三）社会参与目标

1.讨论当代人的精神归宿现实议题

2.设计唐诗主题文化墙报

3.开展社区古诗诵读公益活动

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

把握诗中望的视角变化与情感起伏的逻辑关系

（二）教学难点

理解诗人身处隋唐易代之际的特殊隐逸情怀

（三）突破策略

1.地理方位还原法：绘制诗人站立点与观察对象的位置关系图

2.情感坐标法：用横纵轴标注时间推移与情绪强度

3.历史情境剧：模拟诗人与伯夷叔跨时空对话

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制微课《从采薇到野望的典故流变》

2.唐代隐士文化资料包

3.分层学习任务单

（二）学生准备

1.预习并尝试为诗歌配摄影构图

2.收集三句不同诗人的望字诗句

3.准备彩笔和A3卡纸

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放无人机航拍的山野暮色视频，要求学生用三个形容词描述观感。随即出示学生课前提交的摄影构图作业，聚焦如何用镜头表现孤独感。此时切入诗句东皋薄暮望，引导学生比较古今视角差异。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

分四个梯度推进：

1.音韵感知（5分钟）：师生接力朗读，重点处理依晖归的拖音

2.意象解码（8分钟）：小组竞赛归类落日秋色牧人的情感指向

3.结构还原（6分钟）：用箭头符号标注视线移动轨迹

4.情感建模（4分钟）：个人绘制心电图式情感波动图

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

基础组：补全诗句结构分析表

提高组：改写最后两句为白话散文

拓展组：为诗歌设计分镜脚本

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

采用3-2-1总结法：3个新学意象，2处情感转折，1个待解疑问。布置课后延伸思考：如果诗人有朋友圈，会发什么内容？

七、学习活动设计

（一）活动一：意象温度计

各组领取不同颜色贴纸，根据情感冷暖程度粘贴到黑板意象图上，并说明分类依据。教师用测温枪道具进行现场点评。

（二）活动二：时空传真机

两人一组，分别扮演诗人和现代记者，完成五个追问采访。重点挖掘采薇选择背后的心理动机。

（三）活动三：情感3D建模

利用教室空间，学生用肢体造型呈现相顾无相识的立体画面，拍照后配文字说明上传学习平台。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.诗中哪个字统领了全篇视角？

2.徙倚这个动作暗示了什么心理？

3.找出诗中所有表示时间的词语

（二）应用分析层面问题

4.如果把秋色改为春色，情感表达会有何不同？

5.牧人归家与诗人徘徊形成什么关系？

6.伯夷叔齐的故事对理解本诗有何帮助？

（三）评价创造层面问题

7.你认为诗人最终找到精神依托了吗？

8.现代人是否也会面临欲何依的困境？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧竖列诗句原文，中间辐射状情感关键词，右侧树状图呈现典故源流

（二）关键内容

用黄粉笔突出望字，红色线圈出矛盾点，蓝色箭头连接意象群

（三）生成过程

随教学推进分三阶段完成：初读搭建骨架，精读填充血肉，悟读点睛升华

（四）设计意图

通过空间留白引导思维发散，色彩区分认知维度，动态生成体现思维过程

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.背诵并默写全诗

2.完成《学法大视野》配套练习

（二）提高性作业

1.比较本诗与陶渊明《归园田居