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2.4.2从种到界（教学设计）

一、教材分析

本节内容选自人教版2024七年级上册生物学第二单元“生物体的结构层次”中第四小节的第二部分，是生物分类知识体系的核心延伸内容。在此之前，学生已初步了解生物分类的意义和基本方法，为本节深入学习生物分类的等级单位奠定了基础。

本节以“从种到界”的等级递进关系为线索，通过梳理生物分类的七个主要等级，阐释不同等级间的亲缘关系和共同特征变化规律，帮助学生建立“等级越低，共同特征越多，亲缘关系越近”的核心认知。同时，结合具体生物类群的分类实例，让学生体会生物分类在研究生物多样性、探索生物演化关系中的实践价值，是衔接基础分类知识与后续生物多样性保护学习的关键环节，契合新课标中“生物的多样性”主题下对学生分类思维和系统观念培养的要求。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出生物分类的七个主要等级单位，明确“种”是最基本的分类单位；理解不同分类等级之间的从属关系；能结合具体实例，阐述不同分类等级下生物的共同特征和亲缘关系的变化规律。

（二）应用实践

能够根据给定的生物分类资料，准确判断不同生物所处的分类等级，以及它们之间的亲缘关系远近；能运用生物分类等级的知识，简单分析常见生物类群的分类依据，初步具备运用分类等级知识解决实际问题的能力。

（三）迁移创新

能结合生物分类的意义，探讨生物分类等级知识在保护生物多样性、探索生物演化历程等领域的应用价值；初步形成基于分类等级的系统思维，尝试从分类角度提出保护某类生物的合理建议。

三、重点难点

（一）教学重点

生物分类的七个主要等级单位及其从属关系；“种”作为最基本分类单位的核心地位；不同分类等级间生物共同特征和亲缘关系的变化规律。

（二）教学难点

理解不同分类等级间共同特征和亲缘关系的变化规律，并能结合实例灵活运用；建立基于分类等级的系统思维，体会生物分类的实践价值。

四、课堂导入

教师提问：“同学们，在日常生活中，我们会把图书按照学科、体裁进行分类，把商品按照用途、品牌进行分类，这样分类的目的是为了方便我们查找和使用。那对于地球上多种多样的生物，我们为什么要进行分类呢？之前我们已经了解了生物分类的基本方法，那生物分类有没有统一的等级标准呢？”

引导学生回顾已有知识，发表自己的看法后，教师继续引导：“其实生物分类和我们日常的物品分类一样，也有明确的等级层次。比如我们常说的‘狗’，它在生物分类体系中属于哪个类别？和狼、狐狸之间又有什么亲缘关系呢？今天我们就一起走进生物分类的等级世界，学习‘从种到界’的相关知识。”通过生活实例类比和问题链引导，激发学生的探究兴趣，自然引入本节课主题。

五、探究新知

（一）认识生物分类的基本单位——种

教师展示狼、狗、豺的图片，提问：“大家看看这几种动物，它们长得有些相似，但又有区别。我们该如何界定它们是否属于同一类生物呢？”结合教材内容，向学生讲解“种”的概念：种是生物分类中最基本的单位，同种生物的亲缘关系最近，它们之间能够通过有性生殖产生可育的后代。

通过实例分析：“狗和狼虽然相似，但它们杂交产生的后代‘狼狗’通常没有生育能力，因此狗和狼不属于同种生物；而不同品种的狗，比如金毛和哈士奇，它们杂交可以产生可育后代，因此它们属于同种生物。”帮助学生理解“种”的核心特征，建立“种是最基本分类单位”的认知。

（二）梳理生物分类的七个主要等级

教师引导：“仅仅依靠‘种’这一个单位，无法全面反映生物之间的亲缘关系和演化历程。因此，生物学家在‘种’的基础上，建立了更高层次的分类等级。”结合教材中的生物分类等级示意图，逐步讲解从种到界的七个主要等级：种、属、科、目、纲、门、界。

以人类的分类等级为例进行详细拆解：人类属于动物界、脊索动物门、哺乳纲、灵长目、人科、人属、智人种。通过这一贴近学生生活的实例，让学生直观感受不同分类等级的从属关系，明确每个等级的含义和范围。同时，强调分类等级越高，包含的生物种类越多；分类等级越低，包含的生物种类越少。

（三）探究不同分类等级间的共同特征与亲缘关系

组织学生进行小组探究活动，给出狼、狗、狐、虎、猫的分类资料，让各小组合作分析：这些生物在不同分类等级（科、属、种）中的归属情况，以及它们之间共同特征的多少和亲缘关系的远近。

各小组展示探究结果后，教师进行总结归纳：分类等级越低，生物之间的共同特征越多，亲缘关系越近；分类等级越高，生物之间的共同特征越少，亲缘关系越远。比如狼和狗同属犬属，共同特征多，亲缘关系近；而狼和猫同属食肉目，不同科，共同特征相对较少，亲缘关系较远。通过小组探究和实例总结，突破本节课的难点知识，培养学生的合作探究能力和分析归纳能力。

（四）了解生物分类的实践意义

教师提问：“我们学习生物分类的等级知识，有什么实际意义呢？”引导学生结合生活经验和教材内容进行思考。随后，通过具体案例讲