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《三顾茅庐》片段教学反思

篇1：《三顾茅庐》片段教学反思

本文主要写刘备前往隆中请诸葛亮出山帮自己统一天下。可第三自然段一开头有两句关于景色描写的句子：他们来到隆中，只见那里的山冈曲折起伏，似乎一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林稀稀朗朗，孱孱的溪流清亮见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

这两句话放在文中，看起来好像没什么用处，于是，我让同学绽开争论：这两句写景的句子毕竟要还是不要，同学就这一问题绽开了争论：有的同学认为不要，由于这篇文章是在写刘备他们去隆中请诸葛亮，而非去游山玩水的，此处写景不恰当。

很多同学都表示赞同。可有的同学说：要，由于这样一来可以让我们知道诸葛亮住在哪里。有的同学立刻说课文前面不是已经说诸葛亮住在隆中了嘛。于是立刻又有人表示赞同。我提示：此处山明水秀，诸葛亮住在这样的地方，能否说明一点什么？同学若有所悟，有的说：他喜爱住在这样的`地方，说明他是个喜爱山山水水的人。有的说：他喜爱住在这样的地方，说明他是个隐居者，喜爱清静的生活。有的说：他喜爱过平凡人的生活。……由此看来，这一段还要吗？同学立刻说：要。于是同学悟出：这两句写景的话，看似没什么用，其实从一个侧面可以看出诸葛亮的性格、生活喜好。

篇2：《三顾茅庐》教学反思

《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离同学的生活实际较远，同学不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我课前了解状况，课中多法并用，课后拓展延长，取得了良好的教学效果。

教学不打无预备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发觉我们这些刚升入四班级的孩子，读过大部头的《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和大事略知一二。针对这种状况，假如我们拉出来就上这篇课文，很可能消失同学游离于课堂之外的现象。作为课堂仆人的同学无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时相互沟通；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、整个吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了同学阅读课文的爱好、探究课文的欲望。这正是我所期望的。

“生活到处皆语文。”课堂上的40分钟，就是同学生命里的40分钟，同学是在学语文。而课前的预习，课后的巩固，各种实践活动，同学都在学语文，用语文。我们老师应当充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密连接。老师不单是完成指定的教学任务，而应当激发同学的学习爱好，鼓舞同学的求知欲。特殊是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应当引导同学到美的世界去探求，去制造，让学问内外沟通。这样的教学才具有可持续性。

“功夫在课外，得法于课内。”要让同学在宽阔的天地里学语文，首先必需上好语文课，使同学爱语文。这节课较好地转变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以进展同学的思维为重点，让同学自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新课程提倡的核心理念-----在合作学习中促进同学乐观主动地进展。

篇3：《三顾茅庐》教学反思

今日下午我演讲的故事是《三顾茅庐的徐悲鸿》。故事的大致内容是，徐悲鸿出任北京高校艺术学院院长期间，他深信只有拥有优秀的师资队伍，才有可能培育出优秀的同学，他有意聘请的人是齐白石，但此前已两顾草庐未果。齐白石说，教授责任重大，还是另请高超的人为好，我怕误人子弟。两天以后，徐悲鸿再次登门访问，齐白石又欲以年老为由推辞。求贤若渴的徐悲鸿没有放弃，依旧真诚相邀。最终齐白石感动了，最终点头答应了。故事里有一句话触动我的心灵，他说，教授责任重大，还是另请高超的人为好，我怕误人子弟。齐白石晚年时是特别闻名的画家，但他依旧特别的虚心。我想，我自己在幼儿园上课时也是这么想的，我怕误人子弟，虽然在幼儿园教学，但常常都在想，我为孩子们做了一生受益的事了吗？我教会他们读经典之外，我还有教会他们做人做事了吗？

我在讲这段话的时候，言语不流畅，没有想着怎么把这个故事讲好，满脑都是紧急，讲了一会就下来了。林老师的点评是，上台讲故事的心情还没有调整过来。心情不投入进来，就没有真正把内容融到故事里面去，真情实感才是最吸引人的。我在原来的教学中，我始终很重视课外阅读和演讲。所以态度肯定要重视，这一次演讲效果不太好，肯定是重视不足的问题。另外还要留意一个问题，就是不要在孩子面前隐蔽自己的弱